随着社会的发展，知识更替频率越来越快，掌握知识的多少不是重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。过去在应试教育的影响下，数学的教学方式是从例题、示范、讲解为主。这种模式下的教学，学生的学习方式单一、他立与被动，缺乏合作性和挑战性。而数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动，这就要求教师改变教学模式，转变学生的学习方式，引导学生积极的投入到探索与合作的学习活动之中。
一、采用尝试教学，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变。自主学习是一种主动独立性的学习。学生是否愿意学？想学，在于学生对学习是否有兴趣，是否意识到学习是一种责任。因此，教师要让学生参与确定学习目标。采用自主、合作的方式，并让学生从学习中获得积极的情感体验。
例如，学习“亿以内数的读法”。课前让学生收集一些数据，让学生意识到“数”在生活中无处不在，从而使学生有了学习的动机。然后教师设计出两点要求：1、你认为这一课我们应该掌握什么知识，过去学过类似的知识吗？2、学生自己做一个数位顺序表，说出它的用法。学生通过预习，在前有知识的基础上，基本能总结出数的读法。在上课时先让学生在小组内讨论、交流第一个要求，并把经验总结出来，再让学生利用手中的学具，在小组中展示学具，并说出自己是如何利用它的。这样，学生参与了制作学具和总结学法的经历，培养了他们的动手能力，并初步能对亿以内数的读法进行小结。学生在学习活动中去思索、领悟、主动地获取了知识。而教师在这一过程中只是引导者，学生是学习的参与者，才识学习的主体。通过学具的制作和利用，同学们合作、交流、主动地掌握了知识，完成了学习目的。
二、改变学习方式，鼓励学生独立思考、引导学生主动探索、组织小组讨论，完成学习任务。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值。但在过去的教学中，过分强调接受和掌握，制约了学生的学习热情和创新思维。它不仅不能促进学生学习能力的提高，反而成为学生反站的阻碍。因此，转变学习方式就是转变这种状态，要让学生“动”起来，去主动寻求、探索、发现问题，分析问题并自己解决问题，促进学生的知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，这样才会使学生具有创新意识，适应今天社会发展的需要。
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