让学生在阅读中想象

      小学阶段是充满幻想的季节，是人生打基础的阶段。《语文课程标准》中指出“诵读儿歌、童谣和古诗，展开想象，获得初步的情感体验。”爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，知识是有限的，想象力是无限的”。因此，在小学语文课堂教学过程中，我们必须以新课标为准绳，牢固树立“学生是学习和发展的主体，是学习的主人”的思想，大胆放飞儿童的想象，给他们提供发挥想象的活动天地。
一、采用生动策略，积累想象材料。
    人的感想不能无故而发，学生的想象也不能毫无凭借。它有一个从感知到想象的过程。在这里，所感知到的事物是想象的材料。材料的丰富、准确，是保证想象合理、深刻的前提。要让学生在阅读中的想象有根有据，得有一个积累材料的过程。
    1、读一读。  “书读百遍，其义自见”，课文是直观材料，可以成为想象的依据、来源。学生或自读自悟、与人合作读，或互相评读、配乐朗读；教师也可以带领学生表情朗读，  以充分的读来增强学生的感受，再进行想象，会取得事半功倍的效果。教学《春晓》这首古诗，我让学生在充分读的基础上，想象春风春雨骤临之后的早晨，花儿打落满地，空气中弥漫花香的美丽景象，收效奇佳。
    2、看一看。课文插图同样可以作为直观性的材料，成为学生展开想象的凭借。  《春笋》一课的教学中，我充分利用了插图，把插图制成图片。先引导学生图片，仔细观察竹笋钻出土地的动态，发挥想象。学生通过看图，介绍图的内容，  自然地进入课文所描绘的情境。在学生学习的基础上，在结合插图，让学生想：还有别的植物遇到类似的情况吗?它会怎么做?让直观、平面的插图，引发学生丰富、大胆、合理的联想，再让学生用清楚的语言把想象内容表达出来，潜移默化地发展其想象力、口头表达能力。
    3、走一走。低年级儿童最大的特性是爱玩。到课室外的环境中去是他们最为乐意的。而充分利用环境，也能积累到想象所需的丰富的材料。教学《秋游》之前，我领学生一起到田野里看稻谷成熟的样子，到山上看五颜六色的树叶和不知名的果子，到园子里看金灿灿的鸭梨、红彤彤的柿子。课堂上，我第一次看到学生的发言是如此踊跃，也第一次发现他们的想象力是如此丰富，远远超过了课本里所介绍给他们的内容。  “老师，秋天是红灯笼一样的柿子，是火红火红的。”  “老师，秋天是金子一样的谷子，是金黄金黄的。”  “不对，我要说，秋天是像蝴蝶一样飞舞的树叶，是多姿多彩的。”孩子眼中的世界是多么的有趣，他们的想象又是多么的奇妙啊。
 二、营造想象氛围，激发想象意识。
     新课标告诉我们，课堂上师生之间是一种平等、和谐的关系。在阅读教学中，教师同样要积极营造宽松愉快的学习氛围，调动他们的积极性，使学生敢于想自己所想，并有要想、乐想的愿望，从而有效地激发其潜在的想象力。
    1、运用教师语言。通常，教师的所言所行对学生有很强的感染力。教师可以用亲切的、富有启迪性的语言，或引导，或提问来启发学生想象。同时，教师还要用丰富、优美、正确、清晰、生动形象的言语描绘事物。这不仅可以唤起学生的想象，更为他们表现想象作出了榜样，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。教学《乡下孩子》，我先告诉学生自己也是个乡下孩子，自己小时候有趣的故事，到山上采蘑菇，到田里捉泥鳅。启发学生想象到乡下爷爷家做过的事情，孩子们就七嘴八舌地说开了。
    2、运用教学硬件。新教材的每一篇课文，都闪烁着动人的美。要使学生体会到这种美，教师必须积极调动他们的各种感官，让他们去看，去听，去想象。课堂上，如能把阅读与音乐美术相结合，在阅读中恰到好处地插入乐曲、图片，学生会很自然地进入情境，发挥想象。教学《春天》，我播放录音，让学生欣赏春天里泉水的叮咚、小鸟的啾鸣，学生如沐春风，仿佛置身于鸟语花香、春光明媚的大自然中，身心为之振奋，想象也随之不可竭制地喷涌，进而收到了知情并进之效。
  三、激发自主阅读，提高想象能力。
     人的想象无所不及，不受时间、空间的限制。当人处于浮想联翩的忘我情境中时，就是达到想象所应有的效果了。低年级儿童的想象需要经过一定的训练，不断提高，才能获得应有的效果。
    1、联系生活。《春天》这一篇课文，赞美了春天的美好，但内容有限。我在教学中，有目的地让学生回忆春天的情景，结合生活实际谈自己的所见所闻，补充内容。如：春天还会来到什么地方?发生了怎样的变化?由于学生早巳作好了准备，他们描绘了一幅幅春天的图景，“春天来了，花园里的花、草地上的花全开了，真好看。”  “春天来了，花儿开满山坡，蜜蜂都从房子里飞出来，采蜜去了。”  “春天来了，青蛙都醒了，在池塘里游泳，”  “春天来了，小燕子在天空中飞呀飞，它在捉害虫呢。”
    2、模仿课文。低年级儿童的想象往往具有复制性和模仿性，想象的内容也常常和他们的生活经验中的感性材料相联系。学习《美丽的丹顶鹤》一文，我在给学生观察大量图片的基础上，提问：你知道丹顶鹤还有哪些优美的姿态?接着让孩子们仿照其中一句，也仿编一句。他们立刻想到：丹顶鹤不论是在睡觉，还是在水边梳理羽毛，都显得那么高雅。丹顶鹤不论是在捕食，还是在喂食小丹顶鹤，都显得那么高雅。丹顶鹤不论是在玩耍，还是在湖边戏水，都显得那么高雅……
    3、补充内容。课文中没有的内容，需要学生大胆想象，通过想象来弥补空白。讲读《麻雀》一文时，我引导学生设想“小鸟从树上跌下，看不见妈妈，多么害怕呀，会想什么呢?”让他们展开想象，去再现当时的情形。有的学生还能联系自己与妈妈分开时的感受动情地演和说，全班同学很快明白了鸟妈妈的着急、小鸟的无奈，  由此产生了爱护小鸟的美好感情。最后，再让学生想“麻雀妈妈赶走了大狗飞回窝里，和小麻雀欢乐地叫着，他们在说些什么。”学生的想象力得到充分发挥，更好地领悟了文中所包含的感情，心灵得到了陶冶。
   四、关注多元反应，鼓励独特见解。
1、自由的阅读空间。小学语文教学中，发挥学生想象力的素材很多，既可以是看图说话，也可以课文内容的挖掘和延伸。例如，在讲授人教版小学语文第三册第19课——《蓝色的树叶》时，我不仅让孩子们由浅入深地领会文章的内涵，而且还让孩子们边学边想边讨论，“林圆圆看到李丽画蓝树叶时脸红了，他会想到什么？他会说些什么？”。孩子们说得可好啦！有的说林圆圆自己知道错了，会对李丽说对不起；有的说林圆圆会对李丽解释为什么舍不得解铅笔，并表达了自己的歉意，求得李丽的谅解。最后，我还让孩子们充分发挥自己的想象，假如自己是李丽，并对林圆圆讲几句话。这样我把课堂教学与同学们的实际生活有机融合在一起，使同学们的心灵受到震撼，此举不仅调动了同学们的学习积极性，而且使同学们的人格的到了升华。 
    2、个性化的答案空间。语文材料本身就是多元的，具有丰富的内涵和启发性。学生的个性、经验的不同使得对语言材料的反应也是多元的。阅读是学生的个性化行为，其阅读中的理解、感悟、体验、想象必然会有不同，因此阅读中的答案空间应该是大的。我们设计问题时首先不能用一个答案的筐让学生往里面钻。教学《狼和小羊》，我让学生说结果会怎么样？有的说“可恶的狼吃掉可怜的小羊”，有的说“可恶的狼被猎人打死了”，有的还说“我不喜欢这个故事，狼为什么不一下子就把羊吃掉，何不找那么多借口”。这个学生讲出了他自己的感受，虽然这个答案不在老师的筐里，但是我还是给予肯定，珍视了学生独特的见解。
     苏霍姆林斯基说：  “人的内心里有一种根深蒂固的需求—总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”而且学生发现、探索所取得的成果，如能得到展示、肯定，更是孩子们求之不得的，也会让他们受益无穷。我的做法是：课堂上，让学生把想到的内容画一画、演一演，甚至可以写一写。在课外，把这些收集在一起，贴在教室后的“我会想”展览栏里，使他们的成果得以记录。有些较令人满意的，还让他们拿给家长看，与家长一起品尝、交流其中的意趣。这么做，一方面锻炼了学生的想象力，动手能力，另一方面也提供动力，更养成了与人交流的良好习惯。
     同时，也是最重要的一点，便是要尊重孩子的独特感受，不要过于强调取得共识。  因为只要给孩子一片得以展示自己个性的沃土，放手让他们大胆地想和做，他们就能在其中茁壮成长。
      萨特说：“阅读就是自由的梦”也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种生活，一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活，而想象又是阅读教学中不可缺少的。在阅读教学中，培养学生的想象力，可以化静态的文字为动态的画面，化枯燥的读读背背为积极的思索感受，  既扩展了知识，又创新了知识，还能使学生享受到成功的快乐，最终使他们想上语文课，爱上语文课。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！