重点高中数学分层教学和个别化教学研究

 

对于“班内分层教学研究”，我们认为这个课题与实际教学联系密切，也是只有研究价值。因此我们要求参加课题研究的教师都要积极参加实验研究，主要围绕：1.怎样对班内学生进行有效分层。2.如何避免因分层导致对学生的一些负面影响。3.探寻出一套行之有效的班内分层教学策略。

“分班分层教学实验研究’主要结合江苏省高考的模式的变化，学生进入高二之后都要选科，在分班时适当地根据学生智能情况进打分班分层教学，我们选择的实验对象是同一个教师所教的两个不同程度的班级，然后采用不同的教学策略，并与分班之前作一些对比研究。

“课外分层辅导研究”就是针对学生的个体差异，探索研究如何通过课外分层辅导来有效地优化和提高数学教学的质量。

五、研究的成果

在近一年多的时间里，各个子课题组井然有序开展实验研究，并有了一定的收获。

对于“班内分层教学”，为了避免因显性分层对学生产生的一些负面影响，我们提出“隐性分层法”，即为了教师在教学活动中便于学生进行干预和影响，教师只要做到心中有数，暗地里做出安排即可。在教学策略上，倡导探究式的学习方式，旨在激发每个学生参与学习的积极性，在问题设计安排具有层层递进的层次性问题，对不同层次的学生提出不同的要求，如一、二层问题基本上每个人要过关，探索、拓展性的问题要求层次较高的学生自行求解，而一般学生在其他学生或教师的启发引导下再求解，同时在教学时，充分发挥学生的群体作用，强调师生之间、学生之间的互动，从而使每一层的学生都能共享、共进。围绕这样一种教学方式，开设了公开课、观摩研讨课等等，取得较好的评价。

在分班分层教学实验研究中，由于这个分班没有真正按照数学学习的智能情形开展，因此在实验中遇到了一些的问题，在对本届高三的问卷调查中发现，较多的学生以为“这样的分班对他的数学学习几乎没有多少促进作用”，他们认为我们的教师基本能针对班级实际开展教学，但还欠缺，而实际情况是班级中学生数学学习的差异还是存在。因此面对这样的情形下，接下来我们将围绕如何在分班后在班内进行小幅度的分层教学研究。事实上，我们的实验教师针对所执教的两个不同程度的班级，在教学要求、策略上都有所不同，贯彻了因材施教的原则，并把实践中的一些做法与思考撰写成文，发表在各级各类的刊物上。

围绕课外分层辅导，我们也开展了积极有效的实践探索，首先要求全组教师统一认识，即差异教育最有效的策略之一是作业分层，即让不同的学生暂时完成不同水平的作业，以达到巩固原有知识，发展智慧的目的，对于指定作业提供众多的有层次的题目供学生选择，规定必须完成的数量，但允许一些学生暂时完成一些，然后在接下来的时间内再完成一部分，即“允许拖延”的原则。对于某些实在独立完成困难的学生，可以在作业中写明原因，通过教师帮助来完成。其次，加强个别化辅导，做到有的放矢。

六、研究中存在的问题和需要完善的地方

（一）班内分层教学如何真正兼顾两头，促中间。在教学方法上还需不断研究，能够探索出一套行之有效的教学策略。

（二）在分班分层教学中希望能把学生的数学学习智能情况作为一个重要依据，这样

更有利于开展实验对比研究。

（三）如何利用网络化教学来提高我们课外分层教学的实效性。

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