让数学走进生活——一道习题引发的思考

数学小学第九册上有这样一道习题：到市场了解面粉的售价，制成一份售价表。用查表的方法算出43千克、52. 6千克、103. 5千克面粉的总价。这是学生在学习了“用查表计算法计算物品总价”后的一道习题。这道习题起到以下作用：1巩固查表计算法；2让学生感受数学与现实生活的密切联系。

小学数学教学新课标上明确“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”，强调要“培养学生的创新意识、实践能力”。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中体会数学的价值。所以我想，这道题除了能巩固上课所学的知识外，还能让学生确实感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的实践能力。于是，我布置这道题为家作。第二天，作业本收上来一看，答案五花八门，大致分三种情况：一种是自己亲自去调查了面粉的单价后做的，这类作业只有两三个人；另一种是问了家长做的，这类作业占大多数；还有一类是自己瞎编的，面粉的价格非常离谱，五、六元钱，十几元钱一千克的都有。我问学生为什么不去调查调查，学生有的说放学晚了，没时间；有的回答回家的时侯忘了；还有的学生甚至说，做数学么就是做数学，怎么还要上市场调查。好象学习与生活根本是两码事。

为了让学生认识到数学是从实际生活中来，又去解决生活中的具体问题的，星期天的作业，我又布置了这道题，并且强调一定要亲自去调查面粉的单价。第二次的作业收上来，结果还是不能令人满意，虽然学生基本上是自己去调查的，大多数学生的面粉单价是2. 00元一千克。而当时市场上面粉的单价是1. 28元~ 2. 00元间，这里单价的差别主要是由面粉的质量以及买面粉的数量决定的，而题中要买的43千克、52. 6千克、103. 5千克面粉的单价应该是1. 50元左右，绝对不会是2. 00元。我问学生为什么你们的单价是2. 00元，而我调查的单价不是。学生理直气壮地说，这样算起来容易。我说，假如你真的去买面粉，售货员也为了算起来容易，卖给别人1. 50元一千克的面粉，卖给你2 . 00元一千克，你同意吗？学生笑了。

这道题引起了我的思考：学生也许认为学习就是学习，是念书、做题，生活就是生活，是吃饭、穿衣，两件事根本不搭界。造成这种现象的原因，是我们老师平时只重视书本知识的理解与掌握，而忽略了数学来源于生活，又指导生活实践的根本道理。因此，在今后的教学中，要特别重视数学与生活的有机结合，做到生活问题数学化，数学问题生活化，让学生在活动中探索现实生活问题，认识数学与生活的联系，从周围环境中发现数学问题，了解数学的价值，在活动中使用和应用数学，感受数学的意义，培养数学意识，培养综合能力。

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