地理教学应如何培养学生的读图分析能力

    图表历来是地理学科表达各种地理知识的重要形式，如2007年的广州“一模”、“二模”地理试题，基本上每题均配有图；再如历年地理高考试题，会发现，图表占整张卷的篇幅愈来愈大，所以学生的正确读图、从图中获取有效信息、分析图表数据并绘制图表、运用地图分析地理现象及其规律的能力，是近年来高考对学生提出的新型要求，这也是地理新课程标准中对中学生学习地理的基本能力要求，但如何培养学生的读图能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面人手：
    一、抓牢基础，构建框架，积极为培养读图分析能力作铺垫
    1．重视基础积累，熟记基本地理事物。基本的地理事物、地理名称、地理数据等等（包括大江、大洋、大河、大山名称，重要国家、城市、工业部门、农作物名称等等）。从实际教学来看，笔者尤感非培养学生读图分析能力不可。我校刚纳人市属学校行列奋生源质量不是很理想；李生基础参差不齐。另外，学生对于初中的基本地理知识掌握得很不扎实，有些学生甚至连中国地图、世界地图都不会看，因此，在与高中地理知识的衔接上存在一定问题。这些存在时向题，光靠老师一个人在课堂40分钟内是很难解决的。于是，理论和实际告诉我，要提高学生的地理知识水平，培养学生分析实际问题、解决实际问题的能力，必须让学生积累基础的地理知识，尤其是地理图表的辩读能力。笔者建议首先应有意识地让学生熟记一些基本的地理事物，例如一些重要的大江大河大山的名称、地理位置等，还有一些重要国家、城市及其工业部门或农产品名称等。这些基础知识的积累，对于学生读图分析能力的培养有着重要的铺垫作用。
    2，区别基础名词，掌握基本地理概念。如水资源、水
利资源、水力资源三个概念之间的区别，必须让学生明确它们异同点，不能混淆。再如“西气东输”、“西电东送”、“南水北调”等概念，我们应该引导学生把这些同一类型的名词进行区别、归类、识记百另外，要完全掌握一个名词，必须全面地了解该名词的形成原因及特点等，如掌握“地中海气候”，就得引导学生理解它的形成原因（西风、副高），成因决定了气候特点（冬季温和多雨，夏季炎热干燥），气候特点必然影响农业生产（地中海园艺业）等等。这些基础概念的区别，可以使学生读图分析的能力得到进一步的加强。
    3.构建知识框架，形成基本知识体系。在各章节内部，章节与章节之间，人文与自然之间，区域与洲际之间的教学中，必须引导学生建立起完整而清晰的地理知识体系与知识网，使学生建立起地理基础知识库，必要时可以随时到“库存”中提取已有的储备知识，尽快地解决问题。
    二、养成习惯，强化转换，切实提高学生的读图分析能力
    近几年，地理高考（包括x科和文综试题地理部分）
几乎题题都有图，一种是已知图，另一种是要通过已给出的信息推断出隐性的信息，这就要求考生要有很强的读图分析能力，才能比较顺利地解题，才能得到较理想的成绩。故此，笔者认为，高中学生首先应养成良好的读图习惯，再逐步增强图与图、图与文之间的转换能力，切实把握知识的迁移。
    1.养成良好读图习惯，重点训练读图与绘图
    众所周知，地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握，故我们应该使学生养成良好的读图习惯，重点引导他们如何阅读地图和分析地图，可从以下几个步骤做起：

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