分层次教学以及在地理课堂教学中的尝试

 

其次，要有侧重点。我的授课是跨A，B两个层次，故此在备课时实质上是

备了两个教案，而侧重点主要是B层次。因为高一地理的主要任务是会考，而会考的主要困难以来自B层次。课堂要抓住基础知识，加强基本技能训练，同时要分层次设计作业，提倡一题多解、巧解，对问题多角度思维，寻求解决问题的各种途径和最佳方案，提高分析问题和解决问题的能力。在教学中要加强学法指导，应引导学生经常整理、比较、归纳所学内容，并要培养和提高学生的自学能力，学会分析综合、归纳演绎，透过复杂的表面现象找出问题的本质，抓住问题的关键，培养学生的创造能力，训练学生思维的深刻性。

另外，上课时注意课堂提问的运用。引导之法，贵在善问”，它不仅可以集中学生的注意力，更能适时了解学生对知识的掌握程度，充分调动学生的积极性。因此，在分层次教学中，运用好课堂提问，可取得最佳教学效果，起到事半功倍的作用。教师在设计课堂提问时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，即设计出从易到难，从具体到抽象，从个别到一般等多层次的问题。这样，可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。尤其是对于个别的差生，课堂提问往往是刺激其认真听课的一个很好的方法。

再有，是课堂小测的运用。这是一项在我校地理科中较为有特色的且被证明是行之有效的课堂训练模式，尤其是体现在B层次的教与学。因为学生的素质参次不齐，学习态度也不一样，各种思潮的影响加上学业上的众多负担，使

有些学生很少花心思在地理上，教学效果便无法体现，长期下去会考则成问题。课前小测便成为检验和督促学生进行学习巩固的很好的手段。学生每人准备有专

用小测本，利用课前几分钟，针对上节课的内容以填空或选择的形式让其即时作

答。由于不用抄题，只写答案，形式主义迅速灵活。然后即时公布答案，同座互改（红笔），收上作检查，对于好的予表扬而差的予批评和鼓励。由于形成习惯，每当上地理课预备铃响时，很多学生便不再喧哗，乖乖地温习准备小测。由于效颇佳，很多学生甚至喜欢上了这种形式，尤其是对于差者或懒者，促进很大。

3.注重对后进生的辅导

不论在哪一间学校，对于后进生的辅导和转化永远是一个大难题，也是分层次教学成效体现的关键。学校扩招后，后进生的面是非常的大，给我们会考科目的教学造成了很大的压力和挑战。就以上学期的中段考成绩来说，以往A层次只有极个别是不合格，而B层次也只不过是七，八个，而扩招后前者变为10个，后者更是达到30个，超过半数，落后面之大可想而知。

对后进生的辅导主要体现在B层次的教学，他们的“后进”往往有很多种，我们首先要尽量做到摸清情况，对症下药：针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育，这一类学生的潜力最大，往往需要老师花的心思也最多，如上届罗佳，廖秋明等同学；针对学生基础差、知识掌握不牢的同学多关心，多鼓励，多肯定，让其有正确的学习动机，保持锲而不舍、百折不挠的积极进取热情，采取迈小步、吃小口、步步准、口口顺的小步教学法；这类同学上届以林晓菁，佘振华等为最典型，取得的进步最明显；针对部分好层次学生对会考科目的思想偏差，不重视甚至不学的同学，这类同学不单是B层次，在A层次也大有人在，他们平时成绩不算差，但由于受各种思想影响，偏科严重，我们要尽量引其要保持高度的注意力和稳定的学习情绪，戒骄戒躁，找出不足，锻炼战胜困难的坚强意志，使学生的身体和心理都得到健康成长。

后进生的辅导还体现在课外辅导班的开展。一般在下学期初就开始着手，利用下午第三节课外活动时间，每周一节，集中所有后进学生（主要来自B层次）进行辅导。主要形式是前半节课是学生自习，而后半节课是小测，成绩标可走。太差者则留堂，总的原则是督促他们看书，并体现“以训练为主线”的模式。因为这些所谓的“后进生”除极个别外普遍是因为懒，不重视或方法不当而造成的，只要限定有时间给他们看书，巩固，要提高成绩甚至通过会考都是不难的，实践也证明了这一点。

四、对分层次的总结和思考

分层分组教学体现了面向全体学生，因材施教的原则，是全面提高教学质量、提高学生素质的有效途径，具有普遍的推广价值。以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，从而使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展。实践证明我们针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是行之有效的，收到了良好的教学效果。近几年来每届高一地理会考均取得较好的成绩与我们在教学中很好地贯彻了这一原则有很大的关系。

然而，分层次教学并不等同于简单的快慢班或分等级的教学，如何去贯彻这种教学思想并付之实践，尤其是如何去搞如低层次学生的教学工作，是我们一个不断要思考和摸索的课题。

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