听课为什么收获不大?

前日和一个刚参加工作不久的地理老师在网络中聊天，他非常勤奋，非常上进，很希望成为一个优秀的地理老师，经常去听老教师的课。他却有一个困惑：为什么听课收获不大？发现老教师上课讲的他也讲了，为什么自己的教学效果就是没有老教师好？这确实是一个值得研究的问题。我想谈谈自己的看法。

       一种情况是一些公开展示课，授课教师是通过长时间准备的，可能包括课堂设计准备、课件制作准备、学生预习准备等等。几乎每一个细节都得到很好的考虑。这种课常常会给人“好听难做”的感觉。也就是课堂组织、结构设计、提问安排、课件制作、学生反应都给授课者留下很好的印象，但是我们毕竟不可能每节课都花这么多时间去这样做一节课，所以常常给人很有特点，但很难学习的感觉。其实听这种课，我们只要发现一种一个或几个有启发的亮点就可以了，完全没有必要全盘接受。

       第二种情况是随堂听课，这可能是最容易学习的课型，表演的成分少，更接近平时常规的教学。但是对与这种课有一个“怎样听，听什么”的问题。
       1。我建议男老师多听男老师的课，女老师多听女老师的课。因为据我观察男女老师在教学风格上是有很大差异的，各有特色。女老师有些做法，是我很难去模仿的，同样一些男老师的教学风格，女老师也很难模仿的。
     
      2。注意听授课老师的设问，其实很早就想写一个关于课堂设问的文章，但是一直没有整理出一个系统。但是我觉得课堂设问是一个很有学问的东东。课堂的气氛、知识的过渡、教学的效果都与设问的质量有关。同一个知识，因为授课者的设问不同，教学效果也就不同了。我在听课的时候很注意记录教师的提问，收集了不少了。有的设问指向性不强，学生不知如何作答，例如：六大板块有什么影响？授课教师是想让学生回答火山和地震的分布与板块界线的关系，但是这个提问就太不着边际了。有的设问思维价值太低，学生提不兴趣。例如：教师指着地图问大家，这是印度半岛，还是阿拉伯半岛？仔细分析这是一个只有AB选项的选择题，如果改成填空题设问方式就好多了。听课的时候，老师的设问一闪而过，往往没有引起大家的注意，其实这正是我们该好好记录下来研究的，一节课，有的老师的设问达到几十个，是一个非常丰富的研究资源哦。青年教师觉得“老教师上课讲的，我都讲了呀”。其实这只能说是教材上的内容，他讲了，你也讲了，但是由于老教师的设问与你的有很大差异，教学效果就大不相同了。

       3.课堂结构设计。同样的内容会因为整体结构的设计不同，学生的学习效果也就不同了。大多数老师还是习惯按教材的顺序讲解，其实教材的顺序也未必是最合理的。重新打乱教材后进行授课，可能会收到意想不到的效果（参看《打乱教材顺序会怎么样》）。这里有初高中体系的重新组合，有某一章内容的重新组合，有某一节内容的重新组合几个不同的层次设计。

       4.案例和例题设计。对于刚工作不久的老师而言，就是案例和例题的储备有限，
听课是一个收录优秀案例和例题的好途径。

       最后一点就是听课后的记录不能仅仅停留在听课本上，应该做成小插页粘贴在自己备课本上的对应位置，以便自己下次上本节课时参考。

欢迎大家也就“听课”问题，发表自己的看法。

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