学习化学仅做练习是不够的

山东 徐铎厚

化学教材（指“课程教材研究所等编.义务教育课程标准实验教科书《化学》，人民教育出版社，2006年第二版”。下同）“爱护水资源”一节设计了两个方面的内容：人类拥有的水资源、爱护水资源。前一部分主要从地球所拥有的水资源分布、淡水资源状况、我国人均拥有的淡水资源低于世界平均值等几个方面，通过数字、图表等不同方式让学生感知；后一部分主要介绍了水的污染源、如何节约用水问题。可以说，仅从化学学科知识来看，没有多少新知识，但是需要教师、学生将相关学科知识、生活经验、当地资源情况等融为一体进行思考，目的是让学生对我国淡水资源紧缺状况有所了解，树立节水意识，注意在生活中尽量避免污染水资源。教学的重点应该是落实三维目标中的“情感态度价值观”目标。

在一次听课中发现，讲授该节内容的W老师，虽然对教学内容的定位比较准确，即主要是解决“水多、水少、怎么办”的问题，引导学生树立节约意识，树立环保意识，减少水的浪费，减少水的污染，学以致用。但是，在具体教学中还是落入了“应试”的怪圈。

教材中清楚地说明，地球表面上具有大量的水，但大多是海水，人类生存需要的主要是淡水，面临缺水的问题。同时，在社会发展过程中，人类的生产、生活还会对水产生污染。怎解决样这个问题，就需要学生动动脑筋了。开源节流少污染是根本办法。教师在上课中注重让学生自主学习了解相关问题，提出自己的见解，发动学生回忆生活中发现的与节水和污染水相关的事件，学生学习兴趣浓厚，能联系当地实际，联系自己的生活实际，说出自己的发现。其中一个学生就说，学校驻地村庄的农民家家户户加工粉皮，产生了大量的废水，污染了水源。但是，不知是什么原因，教师并没有正面去回应这一问题，匆忙结束课后提高了嗓音：“下面做巩固练习”。

原来，就是这样一节知识技能目标要求不高的课，该教师也根据教材中的相关内容设计了一张8开纸的“学案”，实际就是一些练习题的堆积，其中更多的是将书中内容空去几个字的填空题。在我看来，假若认真讨论以下“粉皮加工与防治污染”的关系，何必做这些小题！

课后座谈时我指出了这一问题，教师表示，虽然天天在落实新课程理念，但实际情况与课程标准要求还有相当大的一段距离。如果能在课堂教学中让学生讨论粉皮生产所产生污水的处理，有可能找到解决这一问题的思路，产生一些设想，为家乡的新农村建设作出贡献。当然，如果以此为契机，讨论农民致富与环境污染的关系，那该资源的价值就更大了。实际上，教师往往习惯于从课本、教学参考书等教学材料中寻找问题，不注意从身边发现问题。就是这节课，教师还设计了这样一个讨论题：假设你是一名游客，来到大明湖，看到水体污染，你会提出怎样的建议？对于沂蒙山区的农村学生来讲，大明湖很遥远，所以，在课堂上解决这个问题的时候，没有出现教师期待得热烈的讨论，教师着急反复责问：“这么简单的问题你们不会做吗？”不会做还是不感兴趣？若提出粉皮生产中的废水处理问题，学生肯定有浓厚的兴趣。

新一轮课程改革所推出的新教材是根据新的理念编写的，优点很多。但是，教材发行到很多地方，而不同的地区有不同的自然环境，有不同经验水平的学生，如何做好新课程理念与当地资源、与学生特点结合的文章，需要教师对教材进行二次开发，丰富和补充具有鲜明地方特色，反映学生特点的材料，这也是这次课程改革特别重视“课程资源开发”的原因。一味凭“经验”办事，唯练习是举，三维目标的落实将是一句空话，课堂教学也难以出现新课程理念所期望的结果。由此说来，将先进的理念落实到学生的学习过程中还有很长的路要走。素质教育报第10期总第10期 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！