化学课堂：记住这一个，真行？

山东 徐铎厚

G老师讲授教材（指“课程教材研究所等编.义务教育课程标准实验教科书《化学》，人民教育出版社，2006年第二版”。下同）“爱护水资源”一节时天空中下起淅淅沥沥的小雨，是当地遭遇30年一遇的大旱后仅有的第二场小雨，听课的我期待着教师教学内容与这一天气变化情况恰当联系，以使学生将学科知识、生活经验、当地资源情况等融为一体进行思考，从真切感受中了解我国淡水资源紧缺状况，树立节水意识，注意在生活中尽量避免污染水资源。

可是，讲台上的G老师在课堂教学中全然不顾这些现实情况，反而一句自己设计的教学预案按部就班地展开教学，对自认为有可能出题的地方则反复强调， “应试”情结凸显。

该节内容中有一个显示世界各国人均淡水资源拥有情况的柱状图，教师问：“那个国家最多？”“巴西”。“好，记住这一个就行了！做学案。”看来，考试中经常遇到的××之最是教师关注的重点，其他则全然不能进入教师的视野。实际上，这个柱状图是通过反映世界部分国家的人均淡水资源拥有情况，让学生直观了解各国之间人均水量的不同，同时，也是让学生知道我国人均水量比全世界人均水量还少很多，从而帮助学生正确认识国情，强化爱护水资源的意识，是落实新课程方案提出的三维目标中的“情感态度价值观”目标的重要措施。教师这样要求，显然不妥。因为从应试角度来看，出题人更爱出类似“××之最”的题目，教师“记住这一个就行了”就是从这一立场出发的。但是，只记住“人均淡水资源最多的国家”，远远没有解读完这个柱状图蕴涵的全部信息，只能应付观念更为落后的“××试题”出题人可能拟出的不合时宜的考试题目。

本节内容中还有这样一句话：“海水中含有的化学元素有80多种。”该教师可能对数字也特别感兴趣，觉得有可能是一个考察点，就专门在学案练习中拟定了一个题目：“海水中含有的化学元素大约有   种。 A.  50多种   B.  60多种  C.  70多种  D.  80多种”。听课后我反复思考也想不出设置这样的题目究竟要达到什么目的，在我看来做对这个题目也不会有什么实际意义，是没题找题的表现，是典型的应试思维作崇。

教师这两个典型做法，完全背离了教材设计者的初衷。该节课有两个方面的内容：人类拥有的水资源、爱护水资源。前一部分主要从地球所拥有的水资源分布、淡水资源状况、我国人均拥有的淡水资源低于世界平均值等几个方面，通过数字、图表等不同方式让学生感知；后一部分主要介绍了水的污染源、如何节约用水问题。可以说，仅从化学学科知识来看，没有多少新知识，教学的重点应该是落实三维目标中的“情感态度价值观”目标。教师固守课前预案，忽视即时资源，偏离教学重点，是典型的应试思维作崇。

新课程强调要利用一切可以利用的资源来完成教学过程这一充满智慧的过程。再好的预案，也不可能满足瞬息万变的学生的思维进程。因此，教学过程应该是一个随机应变的过程，是一个充满创造的过程。

开发和利用即时资源对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义。即时资源就是在课堂教学中突然出现、稍纵即逝的教育资源，具有其他资源不可替代的作用，及时抢抓利用会显出其巨大的作用。即时资源的开发和利用，一方面，可以超越唯教材是举的狭隘的教育内容，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造智慧。

当前，新的课程改革背景要求我们必须确立新的课程资源观。实际上，教学过程中不是缺乏课程资源，而是缺乏善于发现课程资源的眼睛和利用课程资源的能力。教师不应该是课程计划的忠实执行者，而应该是课程的开发者。应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，在社会的大环境里学习和探索。只有具备动态的、发展的课程资源观，教学才能真正成为师生富有个性化的创造过程。

教材、教室、学校是学生获得知识的重要渠道，但不是唯一的源泉；是学生获得成长的重要力量，但不是全部的力量。教材当然是重要的，而生活更重要。   素质教育报　化学专刊教师版第９期总第９期 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！