运用历史地理学知识培养学生历史思维品质

新疆石河子一三六团中学 周新玉

由于教育改革的深入和素质教育的全面推进，能力培养在中学历史教学中受到了前所未有的重视。学科能力包括观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力，其核心是思维能力。思维品质是思维能力的表现形式，个体智力差异最主要的是思维品质的差异，培养思维品质是发展思维能力的突破点。下面本人将以历史地理学角度探讨一下历史学科中思维品质的培养。
一、运用历史地理学知识，培养思维的广阔性。
思维的广阔性是指在人的思维过程中善于抓住问题的全面而又不忽略事实重要细节的思维品质。
历史地理学知识对培养思维广阔性的作用主要体现在它与各种历史现象的普遍联系上。例如，中国古代史上战争的胜负虽然取决于双方的具体条件，如人心的向背，将领的军事才能等，但在弓、刀、矛、剑短兵相接的冷兵器时代，更多的是利用地理形势而致敌于死地。那些“被山带河四赛为固，与人对，能扼其元，拊其背”的形胜之地就成了兵家角逐之地。
同样，对中国古代历朝经常发展原因的分析，也应联系历史地理学。生产力的发展，生产关系的调整，上层建筑的反作用，社会的统一安定，人民群众的作用都很重要，但经济发展离不开特定社会所处的地理环境，如农业发展需要气候，土壤、水利条件，手工业生产需要原料、矿产资源商业发展需要交通等。
二、运用历史地理学知识，培养思维的深刻性。
思维的深刻性是指思维的深刻程度，集中地表现为关于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展过程。
许多政治活动深层原因深受地理环境的影响。如，选择行政中心、政治中心是一项重要的政治活动，明显地受制于地理条件。
学习隋唐至明朝的城市发展史，不难发现：城市的发展多呈不平衡状态，其趋势是南方逐渐代替北方成为城市发展的重点；一部分以手工业和商业经济为主的城市不断兴趣。深入分析形成这些特点的原因有助于培养学生思维的深刻性。
三、运用历史地理学知识，培养思维的独创性。
思维的独创性是指通过独立思考，创造出有社会或个人价值的有新颖性成分的智力品质。
历史课堂教学可利用地理学知识，创设问题情境，鼓励学生发表自己的独立见解。只要言之有理，持之有据，即可作为一家之言，以培养学生思维的独创性。让学生自己谈谈对某一历史现象的认识，是训练思维独创性的好方式。
四、运用历史地理学知识，培养思维的灵活性。
思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。它建立在上述品质基础之上，要求思维过程根据客观的变化而变化，适时调整思路，作出最简便，最有利的选择。历史教学有意识地启发学生进行逆向思维，能有效地培养学生思维的灵活性。
五、运用历史地理学知识；培养思维的批判性。
思维批判性是指人在思维过程中，善于严格地估计所依据的材料和精细地检查思维过程的智力品质。
人们对历史的认识是一个逐步深化的过程。我国封建史学家曾用历史凝固论、循环论认识历史，近代引入进化论认识历史，近代后期才用唯物史观认识历史。认识论不同，对同一历史现象的评价也就不同。同样用唯物史观研究历史，由于所占有的材料不同，所用具体方法不同，认识角度不同，对历史现象的认识也不一样。建国后，我国历史学界曾就封建制的形成土地制度等许多问题展开讨论。许多历史问题至今尚未定论。中学历史教材持论比较慎重，一般只把史学界比较一致的观点写入教材，个别地方诸说并存。所以历史教学既要尊重教材观点，又不能迷信教材，局限于教材，要辩证对待。例如，近代西方列强对中国的侵略使中国逐步沦为半殖民地半封建社会，也传入了西方资本主义生产方式。从历史城市地理角度看，列强的入侵使近代中国城市发展具备了许多新的特点：加快了城市发展布局，沿海、东北、长江沿线城市发展加快；加剧了城市发展水平的不平衡性；建立了市政制度。
总之，思维品质既是发展学生思维能力的目标，也是消除各种思维障碍的有效途径。学生的思维品质主要是在学校的教育中逐步形成，学生在思维品质上的弱点，完全可以通过教育获得改善。历史地理学知识对学生历史思维品质的培养具有独特的作用。

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