新课程中历史教学情景设计的尝试

    4、构建数据、图、表情境
    历史教学过程中引用和补充的一些材料中经常包含着一些数据和图、表，教师可以充分利用这些东西来引导学生更好地掌握知识点和提高概括、归纳和分析等方面的能力。譬如在《近代前夜的发展与迟滞》一课的教学中，笔者在讲到“近代前夜的危机”这个问题时，并没有急于给学生分析原因，而是用幻灯片打出了预先设计好的一组简表，表中分别列出中西方政治、经济、思想文化、外交四项内容。简表如下：

     《14——18世纪中国概况简表》
政治 封建专制统治达到顶峰
经济 农耕经济发展鼎盛、重农抑商政策
思想文化 天朝上邦、文化专制、鄙薄科技
外交 闭关锁国、海禁

《14——18世纪西方概况简表》
思想文化 文艺复兴、启蒙运动
政治 资产阶级革命、确立资产阶级统治（英、美、法）
经济 新航路开辟、重商主义、工业革命
外交 殖民扩张和掠夺

设计问题思考： 对比《中西概况简表》你能得出什么结论？原因是什么？这对我们有何启示？对比之后学生普遍感觉很震撼：中国古代一直居世界领先地位的农耕经济，而且明清时期发展到了顶峰为什么回落在世界后面呢？而且也没有意识到此时的世界已经发生了如此大的变化，这叫他们很吃惊！由此，学生自然地就能得出：中国已经落后于西方的结论。（此时老师在再抛出一个新的概念：工业文明、农耕文明。）讲到：西方思想、政治、经济、外交的一系列综合变化表明西方已经进入到工业文明时代，那么相比较中国还停留在农耕文明时代。进一步启发学生分析理解中国落后的原因是什么？农业文明落后于工业文明的结论便水到渠成得出。进一步引导学生思考对我们的启示，即认识。农耕时代中国的农耕文明是领先于世界、令我们民族引以为自豪的。但是不能止步不前、固步自封，要赶上时代潮流、与时俱进、不断创新，否则将给民族带来被动、灾难。
5、现实情境引入教学
关注现实也是新课程的理念之一，教学中注意关注现实、把握现实与历史的切入点进行教学会收到非常好的教学效果。如：学习《农耕时代的手工业》一课时，内容很繁杂、也很枯燥。我就引入了两处现实的事例：一是学习古代丝织业时，我介绍了南京云锦研究所花费十三年复制长沙马王堆汉墓中《素纱襌衣》的事例。另一个是学习古代制瓷工艺技术发展时，我讲述了景德镇烧制主席瓷的经历、景德镇的熊建军用了八年时间复活了珐琅彩工艺的艰辛历程，学习后我与学生一同深受感染，教学效果超出预想的标准。

三、及时进行教学反思，不断改进、提高教学

    以上多种教学情境的构建及配合使用有利于培养学生学习的兴趣和提高学习的自信心，也促进了课堂教学质量的逐步提高。而为了更好地发挥情境教学的实效性，教师还要及时在课堂和课后了解学生的反馈意见、及时进行教学反思，以便查漏补缺并改进、提高教学。
    不断地反思与总结，才能有所促进，这也是当前教师专业成长和职业发展的需要。情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法注重学生在学习过程中的体验和感受，培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，满足了高中生青春期认知心理上的一些需求，开拓了学生的历史知识视野，真正实现了新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机结合。

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