高中历史新教材历史时序性之我见

那就是三个模块的主题从不同角度立体式地反映了人类社会历史的主要内容，这些主要内容之间彼此并非是没有联系的，相反它们之间是互相渗透、相互联系的（这不仅指历史内容本身存在的联系性和时序性，而且随着教材不断修订完善，以人教版为例，教材编写者还有意识地在相关具体的课中设置了与该课内容相关的模块链接来加强模块内容的联系），它们相互配合最终共同组建了多维立体的适应高中学生历史学习的通史格局，很显然，这是一种不同统编教材编写模式的全新的立体式的有着更高层次时序性的通史格局。

举例说，《普通高中历史课程标准（实验）》必修课历史（2）的内容，虽然专门介绍的是人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容。但必修（2）的内容与必修（1）和必修（3）的内容是密切相联系在一起的：物质资料的生产和经济活动是人类社会赖以生存和发展的基础。人类的经济活动不仅创造了大量社会财富，而且也推动了整个社会的全面发展，深刻地影响了人类社会的政治活动和思想文化活动。有什么样的经济基础，就会有什么样的与之相适应的政治和思想文化活动，经济基础决定着人类社会政治和思想文化的发展。在学习必修（1）和必修（3）内容时，倘若不联系必修（2）有关社会经济的相关背景知识，对有些政治活动和思想文化活动等历史问题是很难从根本上认识清楚的。反过来也同样，政治活动属于上层建筑，是经济的集中表现，思想文化也是属于上层建筑范畴的，政治和思想文化活动对经济基础有巨大的反作用，在学习必修（2）时，倘若不联系必修（1）有关人类社会政治活动和必修（3）有关人类社会思想文化活动等相关背景知识，也是很难深刻地理解必修（2）相关内容的。由此，虽是教材编写的需要，三个模块分别单独呈现好似是互不相干而能独立存在的，但在学习的过程中，必修（1）、必修（2）、必修（3）三者之间的内容作为一个浑然一体的整体其实是按照大致时间顺序同步呈现而排列在一起的，其间所体现的历史发展内在时序性是无庸质疑的。

再次，这是由构成“专题史”的具体内容所决定的。“专题”最主要的属性是“专”，这里的“专”主要指的是内容大致相似的有着共同属性的一组集合体，没有共同属性的东西肯定构不成专题，同属性是构成“专题史”内容最主要的特性。这种特性决定了各个专题内部并不是杂乱无章的，而是有着紧密内在联系的，这种内在联系性可从构成“专题”的内容之间所具有的前后相连的逻辑关系反映出来，尽管这种逻辑关系从某种程度上讲是编写者按照自己的标准主观地有意识地安排，但这种安排背后必然存在着构成专题的诸类史实之间本身在内容和逻辑上也具有某种前后相互关联的内在客观性，这种客观性显然也说明了构成“专题史”诸史实之间在很大程度上也是存在着必然的时序性的。

以人教版《普通高中历史课程标准教科书》历史必修（1）的第一个专题《古代中国的政治制度》为例，本专题包括四课内容：第1课《夏、商、西周的政治制度》；第2课《秦朝中央集权制度的形成》；第3课《从汉至元政治制度的演变》；第4课《明清君主专制的加强》。这四课内容之间并非没有时序性，恰恰相反，它是以一个特定“专”的视角，按照时间顺序纵向地叙述了从先秦到明清中国古代不同阶段政治制度的重要内容和发展演变，其内在联系性是非常紧密的，存在于其中的以历史发展线索构成的经线体现的历史时序性也是显而易见的。

综上所述，不论是从宏观上，还是从微观上看，我们说新课标高中历史教材都并没有从根本上否定历史发展的时序性。唯物辩证法告诉我们，一切事物都是发展并相互联系的，在看似没有统编教材时序性的新课标教材编写体系中，实际上始终暗含着教材编写着着力不断构建的由历史发展线索构成的经线，以及相关政治、经济和思想文化交织的纬线。新课标高中历史教材不仅仍然像以往统编章节体通史教材一样体现了历史发展的时序性，而且在此基础上还以一种符合高中学生认知规律特点的更高层次的时序性体现了高中历史新课程的理念，为教师重新整合教学内容，开发教材这种课程资源，创造性地进行教学设计，提供了更广阔的天地，使教学具有更强的探究性和挑战性，也有利于高中学生对同类性质事件进行比较分析，形成某一专题知识体系，更有利于他们历史思维和个性的发展。

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