生物教学可否这样做？

新疆石河子一三六团中学 周爱民

纵观自己生物教学数十年的生涯，不免有点苍凉，相当初生物学科参加高考，那是何等的红火，教师教起来有劲，学生学起来精神，参加高考最后冲刺，学生屡屡“触电”，自己每年得奖。前几年教材改革，生物学科没有升学压力，倒也不怎么无妨，因为团场守着地区统考，自己总可以保住名次，获得个什么“先进”、“优秀”之类。这几年学校要“减负”，要贯彻“素质教育”，生物学科变成“付课”，大家都抓“语、数、外”，拼命为升学，大家又抓“音、体、美”，为的是素质教育找突破口，生物学科既不考，也不比，自己的课，只要愿意随时都有“升学科目”教师好心要走，自己现在真是轻闲了，学生不愿学了。仔细回味，找原因，原来是师生双方无压力，导致自己没乐趣，学生没兴趣。思痛之后，生物教学只有这样做：
一、树立信心，转变观念。
不错，生物教学是有点受冷落，究其因，关键是教师，树立信心，坚定信念，生物学科也是素质教育的一部分，它也可以培养学生科学精神和创新思维习惯，也可以激发学生独立思考能力，更可以提高学生动手实践能力，例中学课本以白菜、萝卜为代表，归纳出数十种花科的主要特征，不是也可以培养学生的观察力吗？学生“蜘蛛”结网捕虫后，学生不也自己提出，蜘蛛网能粘昆虫，为什么粘不住自己？鱼网、捕虫网是不是仿照蜘蛛网而成？
二、抓生物“阵地”建设，创设学生学习氛围。
要想提高学生兴趣，仅靠生物课本那几个实验（且不说大都是演示实验），已不能满足学生需要，更跟不上时代的发展，抓“生物”阵地建设，拓宽学生视野，建立生物“阵地”一般采用：1、立足生物实验室，建立校内阵地，把实验室建成博物馆。这几年在我努力下与学生一起建两个鱼缸，一个养观赏鱼，重在长学生见识，另一个养淡水鱼供学生解剖和观察所用；又种了几十盆花卉，既观赏又观察，时不时鼓励学生用放大镜照照看看，每年利用春、秋制作植物标本、昆虫标本几百个，学生做完标本问我这是啥？那是啥？我告诉学生书上找、资料找、网上找。学生学知识，一是理解，二是知道在什么地方就行，果然学生通过制作标本，动手能力不但提高较快，许多谭本上学不到的知识也让资料把脑子“浸泡”。2、建立“植物小阵地”，要块地，只要新疆能种的和准备试种的，我都鼓励种种看看，然后观察，做好记录。3、建立“动物小阵地”，由于鱼、青蛙等不便于学生饲养，但养殖大户有的是，我们学生帮你干小活，只要你让我们学生定期看，买回去解剖就行。不过最重要一点要告诉你，“阵地”有了，有兴趣的孩子就多了，生物即社会大课堂，有课堂生物积极分子，全班都是，因为爱好动植物是孩子的天性。
三、加强课内课外结合，既培养兴趣，又提高能力。
课堂教学仍然是贯彻素质教育的主渠道，因此依靠课内课外结合提高课堂效率尤为重要。课外活动学生有看的(生物“阵地”)，课内结合课本学生有想的，教师上课就轻松多了，例：在讲“鱼类”这节课，学生本身有了养鱼的体会，教师只要让学生讨论学习，教学内容用不了二十分钟，鱼的外部形态，内部结构，就会象营养一样吸入学生的脑细胞，随之便有学生问《动物世界》讲的鱼和课本上一样吗？这时不用我引导，学生都会发表自己的看法，我所要做的是理清“鱼类”这节课的脉胳，告诉学生本节课所讲鱼的外部形态、内部结构只是鱼的共性，每类鱼还有自己的个性。生物课由于有了课年的“阵地”，课内有基础，只要教师加强课内课外的结合，学生兴趣和能力一定有较大幅度的提高。
回想近两年的做法，生物“阵地”有了，课堂内外学生参与的多了，虽然师生没压力，但自己有了乐趣，本人特长有用处，学生有兴趣（部分学生生物标本获自治区二、三等奖），生物“阵地”效益也明显了。总之，只要想把生物教学抓上去，“点子”总是人想的，更何况我们是研究生物的。细胞要发展，外因靠教师。

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