“人类的起源与发展”的教后思考

关于“人类的起源与发展”这节课的内容太让我伤脑筋了，因为过去旧的教材中只有很简单的一段话的介绍，而现在新教材中内容太丰富了，除了知识的，还有材料分析、技能训练等内容，既要让学生掌握有关的内容，还要让学生归纳出科学家在科学研究中所采用的各种方法，以及科学发展史中唯物和唯心观点的斗争，实在不容易。而对于人类发展的历程介绍，则是断断续续的，没有标题、没有阶段的划分，中间还不时地被穿插的活动所打断，如同驱车前行的路上不断的出现岔路、却又不得不停下来去看看岔路通向哪里一样，耗费了太多的精力，却又感到不尽如人意，虽说最终也到达了终点，但也累得精疲力竭。
　　作为教材的编写者认为，“学生对本节的学习有一定的难度。但是，本节的不少问题又是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣”（教师教学用书）。看，说得多轻巧！可事实上，不仅仅是给老师增加了难度，给学生的学习也设置了很多的障碍，因为学生的知识储备还没达到那种程度，他们还没有人体结构的知识，也没有动物形态结构的知识，更没有关于生物进化和地质年代等知识，虽说我下了最大的努力来设计课堂，力求让学生感到有趣但不至于太难，但也难保有的学生不会陷入历史的泥潭中找不到光明的出路，由此让他们由此感到深奥难懂不好学而退却不前。因此，我以为这节课如此复杂的设计并不适合刚刚进入初二（四年制）的孩子，假如把这节内容放在学完人体部分的最后，效果可能就比这要好得多。还有后面人的发育部分的知识也不宜放在前面学习，引起里面牵扯到人体很多方面的知识，如胎儿的营养问题，就牵扯到血液循环、毛细血管等知识；青春期发育又牵扯到人的肌肉骨骼呼吸等等内容，学生的知识储备不足，学习起来困难就多了。因此，整个这一章的内容应该发放在人体部分的最后，先讲个体发育，后面是人类的起源和发展，就比较顺畅了。
　　由于前几天迎接中央督查“未成年人思想道德建设”工作，我被分工帮助领导制作汇报课件，在没有现成的总结材料和图片的情况下，既要找有关人员收集照片（200余张）进行处理，还要形成总结框架、画出德育管理网络，连续数天加班熬夜，也对我的教学工作带来了冲击，虽说基本正常上课，但也临时调整了几节课，使得我对课堂的思考也延后进行。由于这是刚开学的第一部分内容，为了不至于给学生一个“生物越来越难学”的印象而挫伤他们学习生物的兴趣，也尽量让这些较难的知识变得有趣味，我在设计课堂、制作教学课件的过程中可谓费尽心机，学生也的确能够主动参与，不少同学课下也查找了大量资料，如殷荫同学今天交给我看的笔记本就让我很感动，她很认真地将查找到的资料简明扼要地记录到自己的本子里，有四种类人猿的分布场所，有科学家研究人类进化的方法（她找到比较解剖学、考古学、基因分析、细胞学四种研究方法），还有关于人类起源的不同学说。也有的学生把从网上收集来的资料直接打印出来给我看。这都说明：学生的学习积极性还是很高的。但我却感到很不满意，除了对教材本身的编排和高难度有意见，也感到自己没有完全达到预想的效果，没有过去那种流畅自然、挥洒自如的感觉（也许学生不会有这种感觉，但我有这种感觉），因为学生在总结归纳的过程中并不能很快、很全面地将要点提炼出来，也感到知识太多了。因此，课进行到最后，我对学生说：新课本开始就给我们个下马威，设计了这么复杂的内容，但学过之后才发现也不是太难，但由于历史距离我们太遥远了，遥远到几百万年前、几十万年千、几万年前，无法重现，只能通过一些证据来说明，所以才会感到有一定的难度。后面将要学习人类个体的一些生理结构和功能的知识，结合人体自身，就会感到距离我们不再遥远了，而是就在我们身边，就是学习我们自己的身体，也就不会感到困难了。
　　但愿，后面的学习真的不难。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！