浅议高中生物教材的变化

浙江省绍兴市高级中学/沈志平

人教版高中《生物》新教材的使用已有两年。笔者在使用过程中,发现新教材有一些明显的变化。这些变化无论是对教师的教学还是对学生的学习都是有积极意义的。现将我所感受到的这些变化及其意义提出来供大家在教学中参考。

一、偏重个体水平到个体水平和微观水平并重的变化

如旧教材认为“新陈代谢”是生物体与外界环境之间的物质和能量的交换过程,是生物体自我更新的过程;而新教材则定义为“新陈代谢”是生物体内全部有序的化学变化的总称。这突出了生物体内物质变化的本质特征------化学变化,表述更加直接、具体。并且因为化学变化涉及到催化剂、化学反应式、物质与能量等特征的描述,可以引导学生进行更为细致、深入的思考。又如,新教材将《生物的呼吸作用》更名为《细胞呼吸》就是从个体水平向细胞水平转移的一个例证,代表了生命科学的发展方向,是“从现象逐渐过渡到本质”的进步。

二、“相对割裂”到“加强联系”的转变

在《细胞呼吸》一节中,将“有氧呼吸与无氧呼吸”单列为黑体标题,在内容上增加了有氧呼吸与无氧呼吸的比较。这样处理有利于加深学生对呼吸作用本质的理解。同时,在“呼吸作用的意义”中增加了“呼吸过程能为体内其他化合物的合成提供原料”这部分内容,从而强调了呼吸作用在整个代谢过程中“转承起合”的枢纽作用。关于呼吸作用,旧教材把其编入《绿色植物的新陈代谢》中,而新教材则把它放在整个生物界进行研究。

新教材将知识内容的表述方式从“相对割裂”转变为“加强联系”,使得整个知识体系更为合理、清晰、科学,更有利于引导学生科学的思维,有利于知识的网络化构建。

三、“实验”与“理论”的深层次结合

如对“酶的特性”的总结中,新教材用实验证明了“酶的高效性与专一性”,但同时又指出酶需要适宜的条件,以此取代旧教材中简单的“酶的多样性”的提法。这一替换并非否定“多样性”的存在,而是从实验的角度提出了更为广泛的内容,它启发学生进行思考:有没有其他的“酶类”呢?实践了从感性向理性转移的认知规律。

把实验穿插到教材中的编排方式在其他学科中早有实践,但对生物学科来说则是创新。实验末尾承上启下的讨论,在链接相关知识的过程中确实不可缺少。因此,“实验”与“理论”的深层次结合也是新教材倾力培养学生多方面能力的最为突出的特点之一。

四、注重知识的拓展与延伸,引导师生进行对“教与学”的探索

这主要体现在以下三个方面。

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