“问”在生物教学中的重要性

生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。这是新课程标准的要求也是我们每位教师应该做到的，而做到这点关键的一点就是教会学生如何“问”。
生物课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。考虑到学生终身发展的需要，特别要注意能力和情感态度与价值观方面的要求。例如，在知识经济时代，获取新知识的能力尤为重要。
在引导并组织学生进行探究性学习过程中，应该鼓励学生自己观察、思考、提问。教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。因此，我认为“问”在生物教学的过程中是十分重要的，它包括两个方面的内容，一个是教师如何提问，二是学生如何提问。
首先，是教师提问。课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一。高效的课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。课堂提问是常用的教学手段之一。教师在课堂上如果能精心设计，提出一些发人深省的问题，会调动学生的求知欲和紧紧吸引学生的注意力，使师生之间处于和谐的信息交流之中。著名教育学家陶行知先生谈到时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。  
教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。我们来看看以下几个课堂实例：
1、讲述生态平衡时，可先问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？虽然这个问题看上去和所教的问题无关，但是这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。用一个学生都知道的知识去引起对未知知识的兴趣，这对学生来说是十分重要的。
2、“探究运动与脉搏的关系”活动，探究的实际上是运动与脉搏的关系是什么？而对于指向不是十分明确的探究活动，教师要引导学生主要对“是什么”的问题进行探究，同时也可以鼓励学生对有关问题进行解释。
3、“种子的萌发与水分有关系吗？”就是一个封闭性的问题，它只包含“水分”与“种子能否萌发”两个变量；“种子萌发的环境条件是什么？”的问题则要开放一些，它包含着水分、温度、空气、光照、土壤条件等多个变量，不过由于其包含的变量是有限的，因而仍属于可以探究的问题；而“种子为什么会萌发？”的问题包含无数变量，对于学生来说就很难探究了。可以这样说，包含众多变量的问题反映了提问者对问题所涉及的研究对象的认识才刚刚开始，而两个变量的问题说明提问者已经初步获得了一个因果关系的假说。
创设问话的氛围，控制问题的频率。心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声 “请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励；对回答正确的学生，教师及时加以表扬和肯定，对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥……这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学得知识。
课堂问话还要做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见，认为课堂提问越多越好，越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多，知识密度必然过大，学生思维活动频率就太高，就会造成学生负荷过重，影响掌握知识的质量。问题不能太多，也不可过少。问题的设置，难易要适度，过于容易的问题，学生如不加以思考便能回答出来，思维就得不到发展。教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖纲时，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗？为什么？……提问时多问几个为什么，给学生留出思维空间，培养思维能力，这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。
其次，是学生提问。新课程标准倡导学生积极主动地获取知识、领悟科学探究的过程，摒弃了以往“以教师为中心，学生被动接受”的局面，面向全体学生，创造学生之间、师生之间更多的交流机会，发挥每个人的特点，提高科学知识、技能等各方面素质。倡导发现式、探究式教学。在学生读完课本中相关的知识后，适时引导学生提出一些问题。我们再来看看以下几个课堂实例：
1、在“食品保鲜的原理”活动中，问题情境应是为学生准备或让学生自带的一些保鲜食品，如：水果罐头、袋装牛奶、火腿肠、咸菜、瓜子等。这些食品涉及到我们日常生活中采用的各种各样的食品保鲜防腐方法。有了上述情境，学生才有可能产生“水分含量的多少会影响食品的保鲜吗？”、“与空气接触易引起食物腐败吗？”、“温度的高低对食品的保鲜有什么影响？”等问题。通过对这些问题的探究，再联系上节课学过的“发酵现象是由微生物引起的”、“微生物在食品生产中的作用”等知识，就能够得出“微生物是食品腐败的主要原因，食品保鲜的原理是抑制微生物的生长和繁殖。”的结论。
2、“测定反应速度”课上，在教师创设的问题情境下，学生提出了10个与反应速度有关的问题。这些问题分别是：
①反应速度与注意力是否集中有关吗？
②反应速度与年龄大小有关吗？
③反应速度与身体状况有关吗？
④人的反应速度与测量的时间有关吗？ 
⑤反应速度与性别有关吗？
⑥测试材料与反应速度有关吗？ 
⑦同一个人在不同测试形式下的反应速度一样吗？
⑧每个人的反应速度都一样吗？
⑨人的反应速度与外界干扰是否有关？
⑩人的不同结构部位反应速度相同吗？
值得肯定的是，这些问题都属于封闭性的科学问题，能够提出这样的问题，说明学生已经掌握了提出问题的基本要求。但是，在这些问题当中，哪些问题才是学生在课堂上可以探究的呢？在课后的教学研讨中，笔者对这些问题是这样评价的：问题 ①是可以探究的问题，但一个人“注意力是否集中”不好界定，需要通过可以操作的因素加以控制。那就是在测定反应速度时给被测者一定的外界干扰，分散他们的注意力，因此，问题①与问题⑨的性质相同，二者可以合并为一个问题。由于学生的年龄之间没有明显的差别，因此对问题②的探究很难产生明显的结果。问题③是不能探究的，因为人的身体状况是一个模糊的概念，按照身体状况分组缺少相应的依据。问题④虽然可以探究，但一节课的时间跨度太小，学生所用的测量方法又比较简单，测量的结果不够精细，误差较大，很难说明问题。对本问题测量的时间最好安排在一天中的早晨、中午、晚上、夜半等时间，至少需要进行连续一周的测量，而不适合在一节课内完成。问题⑤是一个很恰当的问题，首先，性别的特征很容易区分，分组容易；其次，以性别为分组的依据，可以使全班的同学都参与实验，测量的人数越多，测量的结果越可靠。……
通过对问题的评价，学生可以重新审视自己提出的问题，了解别人提出问题的视角，调整并确定自己要探究的问题。问题就是在这样一个不断循环的过程中产生并完善的。 
教师在教学过程中，应深挖教材精选“教法”，多采用带有启发性的“探究法”、“讨论法”、“逆向法”等等，教师与学生应积极互动，共同发展。要正确处理好传授知识与培养能力的关系，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。鼓励学生打破单纯依靠教师、依靠课堂的学习方法，引导他们多实践，多学习课外知识，发展业余爱好，在一种全方位、立体式学习环境中发展自己的智能。鼓励学生多思考、多理解、多提问，养成独立思考的习惯，提高独立思考的能力。要求学生敢于怀疑、敢于发表自己的观点。促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
总之，教学中的“问”是一门艺术，广大教师都应积极探索这门艺术，使其教学水平得到进一步的提高。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！