生物教学中的分组教学

    课堂是诸多教育思想、观点相互碰撞、相互促进的汇集场所，也是诸多教学经验和成果的产生地，更是先进的教育理念和可行的课改方案的萌生、孕育和展现的主阵地，因此充分驾驭课堂，提高课堂教学效率，是教师教学的首要任务。
    而现代课堂教学的特点是“三中心”，即“教师中心、教材中心、课堂中心”的模式，树立开放意识，充分体现“面向全体学生”的教育理念。
    当前教学正在迅速的发展变化，这种变化主要表现在逐步实现教学的个性化，即日益要求教学符合学生的个性化特点，符合学生的个人需要、兴趣、能力，要做到这一点、就要求教师必须研究学生和研究教学，要求我们一改过去的传统教学模式，改变过去那种师生之间的单向知识传递方式—“授—受”’式教学。在新的教育理念下，学生的学习活动并不能完全在教师的掌握和预料的范围之中，也不能完全在教师的能力范围之内，对于学生的一些新发现、新结论、新方法，教师既要诚恳接受，又要虚心学习，才能适应学生和发展自己。
    近几年的新课改的教学实践中，笔者在培养学生变被动为主动的学习过程中，尤其是在小组合作学习—分组教学方面有一点点收获，现浅谈如下：
    承认差异，关注差异，满足学生的个性发展是本人所一贯秉承的教育教学理念。这要求教师具备较高的能力，既能正确审度自己的压力，进而使压力变为动力，即教师能够激发自己的积极性而激发学生的积极性；又要有能力创设一种支持性的积极环境，增强学生的自信心，打破已有的心理定势（如我不行，我做不好等等），做到标新立异，进而提高学生的参与程度，更好地促进学生积极地主动地学习。这些是做好分组教学的立足之本。
    一、理论基础
    学生的个性特征是制约他们学习活动的一个重要因素。教师要想更好地适应学生的个性特征，就要了解以下几个方面：
    1．学生个性的年铃差异
    人的个性是随年龄的增加而发生改变的，不同年龄段的个性特征往往不同。
    2.学生个性的性别差导
    学生个性上广泛存在着性别差异，例如，在思维特点上，心理学研究表明，男孩长于逻辑思维，女孩长于形象思维；在发散性思维和独创性方面，男孩优于女孩。
    3.同龄同性学生之间个性上也有个别差弄    例如，有的学生好动而有的好静；有的学生思维快，主意和点子多，但缺乏深刻性和稳重性；有的学生性格外向，有的性格内向；有的学生心理承受力较弱，内心情绪体验比较强烈，而有的则心理承受力较强，内心情酷体验比较弱。
    二、分组的具体操作
    1．介组前的准备
    ①分组调查：发调查表，初步查明学生的兴趣、学习目标、智力、心理等特征。
    ②分组原则：依据能力、特长互补等基本自愿的原则分为小组洁一自主、自愿；B一特长互补；C一实力相当；D一目标一致。
    ③表达交流：各组用语言描述，动作表演展示各组特色。
    ④评价原则：学生自评和小组互评要公平公正。
    2.实际操作
    ①小组的成员：组长1人，记录员1人，组织委员1人，组员3人。
    ②兴趣的分组：按不同的兴趣爱好将学生分配到不同的小组。
    ③目标的分组：按相同的学习目标将学生分配到同一个小组。
    ④活动的分组：因兴趣、学习目标不同，学生活动安排应根据各个小组的实际情况而制定，让每组中的每个学生都能体会到学习的快乐，享受成功的喜悦，以满足每个学生的个性需求。
    ⑤评价的分组：在学习评价时，应根据不同层次、不同规格的学生所获得的进步，在知识结构、情感态度价值观等方面对学生进行综合评价。
    一组表达交流二组评价三四组监督
    二组表达交流三组评价一四组监督
    三组表达交流四组评价一二组监督
    四组表达交流一组评价二三组监督
    三、分组教学的小结
    1.分组教学中，要注意适时鼓励学生，补充知识；
    2.分组也不是一成不变的，学生能力有不同程度提高时，就要来老师关注并适时调整，以便更好发挥分组教学的优势；
    3.小组角色互换，满足学生个性发展需要，使每个学生都能够充分展示自我。
    当今社会发展的必然趋势是竞争与合作，在实施分组教学的同时，在教师的正确引导下使学生学会与人交流，与人合作，取长补短，能够正确评价自我，认识自我。
    在今后的问题式教学中，分组教学需要解决的问题是还有待于进一步提高学习效率，使分组教学更加完善。
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