在实验教学中“授之以渔”

在实验教学中“授之以渔”
                    ----------宛城溧河  赵  强
《初中生物课程标准》在“课程理念”篇中明确指出：“《标准》倡导探究性学习，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。”由此可见，新的课程标准把科学探究列为《标准》内容的第一主题，并要求具体内容和操作不能减少，只能拓展和丰富，以确保探究性学习活动的数量和质量；同时还明确提出，生物教学要面向全体学生，提高学生的生物科学素养。为此，教材安排了系列化和多样化的科学探究活动，其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、探究设计、技能训练、课外实践等。
实验教学一直是生物学科科学探究活动的重要组成部分，从初中生物课堂教学的角度来看，落实《生物课程标准》理念，有助于培养学生的创新精神和探究能力，充分激发学生的主观能动性，提高课堂教学效益，达到“授之以渔，而不是授之以鱼”的目的。
一、 师生互动，激发兴趣，培养学生的主体意识：
在新课程改革的新形势下，注重知识的探究和发现过程，启发式教学和探究式学习成为“教”与“学”活动的主要内容，改变了传统教学中教师“教”和学生“学”的形式，要求师生互教互学，形成一个真正的学习共同体。教学的过程也不再只是忠实地执行课程计划的过程，同时还是师生共同开发课程、丰富课程内容的过程。这一过程使教师长期以来形成的高高在上的“传道、授业、解惑”的角色发生了变化，教师的角色从知识的权威过渡到平等参与学生的探究活动，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，实现教与学的双边互动。
教学是为了育人，学生获得知识是发展自己的起点，学生的内因是获得知识的关键。所以，应首先强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使兴趣成为学习的第一动力。例如在“制作叶的临时玻片标本”实验中，教师首先让学生利用显微镜观察到永久叶玻片标本的奇妙形状，然后启发学生是否想制作标本，请学生模仿教师的动作制作标本，同时提醒学生注意使用刀片切取较薄的叶的横切面标本材料的技巧。结果学生通过实际操作发现，把两个刀片并起来切取的叶的横切面标本材料效果虽然好，但是在切取菠菜等较柔软的叶片时，却难以切取比较完整的横切面标本材料，而在两个刀片中间夹一张小纸片，就能切取比较完整的横切面标本材料，而这是实验报告中没有的。这样可以使学生的思维更加活跃，探究兴趣更高。
二、落实《生物课程标准》理念，培养学生的科学探究意识：
探究意识既是一种科学理念，也是一种科学素质，探究意识的培养是优化实验教学的重要方面。目前，中学生普遍存在实验能力差的现象，究其原因，缺乏探究意识是重要原因之一。因为没有探究意识，就没有探究的欲望，而没有探究的欲望，也就不能从根本上解决培养探究能力的问题，因此要着力培养学生的探究意识。
培养学生探究意识，首先要培养兴趣，建立对探究活动的信心，这不是一朝一夕能够解决的，而需要一个潜移默化、逐步积累、水到渠成的过程，在这个过程中，教师起着极其重要的作用。
“用最平常的仪器作出最好的成果才算真本事”（英国卡文迪许实验室的传统看法）。生物实验学习应该课内、课外互相配合，课外实验，因完全由学生独立筹划和操作，就易于发挥他们的主观能动性，提高他们对实验的兴趣，养成爱观察、爱探究的习惯。这种探究常常需要学生自己寻找目标和选择仪器，又有利于培养学生克服困难、利用简单设备做好探究实验的精神。特别是课外实验能活化课堂知识，这恰恰能使学生体会到它对学习的价值。一个成功的课外实验不仅有利于对课堂知识的理解和掌握，更重要的是有助于学生建立对探究实验的兴趣和信心，提高学生的探究积极性。当然如果实验失败了也要加以鼓励，帮助学生分析原因，让学生在失败中也有所得。从而使学生真正体会到无论探究成功与否，对促进学习、提高学习质量都具有不可替代的作用。
三、创设机会，促其参与，发挥学生的主体作用：
  爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学活动中，教师应鼓励学生积极质疑设问，全程参与实验设计，可以极大地调动和发挥学生的积极性，使之对于实验原理和方法的理解更加深刻。有时课本上原有的实验方案不一定是最佳的，而此时如果让学生自己设计，也许就会得到意想不到的收获。例如，在进行“植物细胞质壁分离及复原”的实验教学中，我就鼓励学生尽可能地去发现一些新的东西，结果收到了较好的效果。学生们发现：（1）用洋葱表皮外表面可以，用内表面做材料也可以；（2）在鳞片的外表皮上先划一个正方形小块，然后再撕表皮，其实不太容易。如果先将鳞叶取下来，从内向外掰断，只让外表皮连接，再轻轻撕下外表皮却非常方便。这些小发现尽管不是很科学很严格，但可以看出学生的思维在探索闪烁着创新的火花。
在全程参与实验设计的过程中，处处闪烁着思维的火花。实验目的、手段、器材等能否与已有的知识及理论联系，是否有更加新颖的方案等，思考和处理这些问题都是培养探究能力的开始。
培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。  探究性实验教学较课堂教学有着更广阔的活动空间和思维空间，它可以激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望。学生在探索实验过程中可以把动手和动脑结合起来，从而锻炼学生的探究能力，在运用知识的过程中有所“探究”地解决问题。 
实验教学的目的在于提高学生的科学素养，在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑设问，理解掌握和运用知识，培养创新精神和探究能力，达到“授之以渔，而不是授之以鱼”的目的。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！