新课程下的知识生成的尝试

新教材的出现，标志着新课改的开始，如何积极地使用好新教材，如何开展学生自主性地进行知识生成？如何在新课程下真正地提升学生的学习能力和学习素质？笔者通过以下几方面进行了积极的尝试和探索。
一、 让学生自己来编教材——培养学习“主人翁意识”
    一些理科的新教材，如初中《生物》，可以说没有完整的知识体系，缺少基础知识的铺垫，导致前后知识的编排是极不合理，总体看，新教材比较注重学生的动手动脑能力的培养，一些探究、观察与思考等旨在加强了学生的实际操作能力，加强了创新能力的培养，促使学生参与教学过程去思考，也是在努力促使学生的学习“主人翁”意识的养成。面对新教材有许多地方的知识体系很不连贯，缺少完整性和必要的基础知识的介绍等现状，怎样使学生和老师积极地适应新教材的教学？怎样使学生能够顺利地跳过这些脱节的环节？
我研究了全国几个省的初中生物新教材，发现其中的编排和内容选择不一样，在教学大纲的引导下各有千秋。这提醒了我，在教学中让学生结合一些问题，让学生自己去通过各种渠道找资料来编教材的方式，让学生补充教材，把一些基础的概念和知识点通过自学的方式来完成，以求学生在这样的自学中，使学生有知识的完整性和连贯性来完成一些“探究、观察与思考”的教学内容。如“植物的生殖和发育”这节知识的学习，我布置学生按小组形式通过各种渠道和途径就“有性生殖与无性生殖的定义”、“营养生殖的种类”、“植物生殖在生产、生活中的运用”、“植物的组织培养与现代高科技的生活、生产”等与新课程理念相结合的几大块，让学生去查找资料，来充实教材（新教材对以上几点分的不细，多是蜻蜓点水带过），使学生对此知识点不仅在基础知识上有系统化，而且也让学生涉及生活、生产、生物的高科技，激发了学生的学习热情。在上课时，由各组学生将自己编的这样的教材进行讲述，课后由我将学生自己编的专题教材汇总装订成册，放在教室里，让有兴趣的学生借着浏览。再如对动物种类的学习，新教材没有原来的老教材系统化、体系化，只是抓住学生的好奇和进行一些简单的没有基础知识支撑的探究，我针对这情况，让各组学生就“生活环境、生活习性、形态特征、与人类的关系”这四方面（新教材已经把这几方面明显的划分给删了）分别收集和编写各种动物的资料，学生的自编教材有的是图文并茂，简直是个专题的刊物（他们的语文老师也经常让学生自编一些专题期刊——有的与生物有关的），这样不仅促进学生自主去学，而且也增强了学生之间的合作，也培养了学生对资料的整理和选择、编排的能力，更加使学生对学习内容的系统化、条理化和清晰的认识。
学习，应该是学生自己的事，学生是学习的主体，让学生自己编教材，其实也是让学生学会学习，主动学习，主动锻炼自己的学习能力，更是在培养学生的学习“主人翁”意识。
二、 让学生自己去编问题——整合学生的思维手段
    对待课前老师的预设，我是尽量少一点，以防止把学生的思维给束缚了，使学生放不开手脚去自主学习。以前的一些教师喜欢为学生的学习做好许多准备工作，有些老师追求备课时把一些难点、重点内容设计出许多有层次的问题来化解学生的学习难度，喜欢把知识“喂”给学生，灌注给学生，把课堂设计的比较完美，给学生高营养的知识，尽管这样的教师教出来的学生可能考试成绩是一流的，但是，却不是最好的老师，缺乏了学生的学习能力的培养。
其实，教学不一定是老师编问题让学生来回答，老师的问题编的再好，都是教师为学生事先安排和预设的，往往会把学生的思维模式给固定了，会影响学生的多向思维能力的培养，会造成思维的单一化。在学习“真菌和细菌”这部分知识时，我是让学生结合生活、生产的实际情况去编一些问题，学生马上积极提问，我一是让知道的学生回答，或者是让学生到书本上去找答案，书上没有的我才回答，这样以学生的问题进入书本知识，在书本中去引导学生进入新知识的领域。学生自己去编问题，可以反映出学生的思维特点，反映出学生的学习热点和兴趣，这样也为老师的“教”提供依据和方向，同时也开发了课堂教学的多元化和增加了学生思维的广度和深度。老师是学生学习的引路人，是学生学习的朋友，是合作的伙伴。让学生去编教材，是在训练学生的思维，是在授之以“渔”。
“只有杰出人物才懂创造，平庸之辈只会拼凑”。在学生所编问题过程中，对学生的创造能力进行培养，我一般是要求学生要自己想或编出5个与生活、生产相联系的问题，努力引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学的地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。这也是 “学习对生活有用的”、“学会生存、学会生活”“学以致用”等思想理念的重要体现与发展，也是促进学生“知识生成”的一个途径。
三、 让学生动手查阅资料——拓展学生的信息来源
    苏霍姆林斯基指出：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学的本质是对话，是交往，是合作，是情感交流，这些体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。

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