走进新课程教师要有两个新观点

一、教师要有新的教材观
人教版的九年义务教育教材在编写时，知识结构紧凑，逻辑严密。知识体系的编排，由浅入深，层层递进，课本中要传授给学生的重点知识一目了然。教材重在围绕知识点的推理、验证。作为一个教师即使不熟悉教材，不熟悉学生，也可以照本宣科，把一节课上完。学生也只要把该记的知识点死记住，一堂课下来也多少有所收获。现时新课标下的新教材，它在编写上已改变了某些知识体系，化学教材中的有些概念、专用术语就象早产的婴儿，还没有足月就产生了，另外新教材中每节内容中大部分篇幅就是几幅情景图片、或几个仪器装置图、或几张资料表格、或几个极不完整的实验报告片断，教材的编写在很大程度上只提供了一些与知识有关的情境或素材，教师若是再照本宣科，就会无法继续下去，教师依教材讲教材，课堂就会出现两种状况：一是一堂课不下10分钟就教师可以说完，学生听后却是一片茫茫然，搞不清重点、难点，搞不清学了些什么？二是教师拿着教材不知怎么上好。所以我认为教师要改变传统的教材观，其实新课标下的教材，它给教师和学生留有很大的发挥空间，因此教师在备课时，必须充分挖掘教材所提供的情境素材，搞清它的外延和内涵，不拘泥于教材组织教学。化学新教材中还有一个特点，就是探究性成分比较多，而这又与以往的演示实验、学生实验明显不同：有时一个图就是一个探究性实验活动，教师课前都要作好充分的准备。
二、教师要有新的教师观：新教材下的教师要有三个转变。

1、教师角色的转变：以前上课，教师为学术权威，现在与学生一起探究，共同体验学习的乐趣与收获，教师要千方百计调动学生的积极性，在探究性学习中要建立一个健康平等的新型的师生关系。课堂上“不怕学生胡说，就怕学生不说。”，教师千万不能扼杀学生的“求异”思维，只有教师的学术权威越来越少，学生的问题就会越来越多，教师的人格权威才会越来越大。

2、教师教学行为的转变：新的教材设计，需要教师要把大量的时间花费在备课上，充分掘展教材资源。因此教师必须学会解放自己，不要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐一过关上，抓紧课堂45分钟，课余让给学生，教师注重的应是学习方法的培养，学习过程的探究，而不在是要求学生对知识的死记硬背，因为今天知识在成倍增长，知识的更新速度又是一日千里，教师所传授的知识仅为沧海一粟，你所要求背的也许并非重要，但教会学生装的学习方法却能让他们受曾终生。教师课堂上不在是演员，而应是导演。

3、课堂教学方式的转变：新课标下的化学教学，课堂上主要体现三段模式⑴问题与情境：上课时给学生尽可能提供一个真实情境，这样学生的学习积极性就会大增，例如联系火电厂的污染讲空气污染等，⑵活动与探究，每节课必须瞄准一个切入点，体现探究性，探究活动不能盲目，为探究而探究。⑶整理与反思。新课标下，往往课堂上热热闹闹，课堂下学生什么也不知道，学生掌握的效果差，正是差此环节，探究过后的整理把交流后形成的成果、先进的成熟的思维被其它同学分享，有利于形成知识与技能。

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