《品德与生活》的课程观

《品德与生活》的课程观

《品德与生活》课程属于经验课程、活动课程之列，它最大的特点就是它是儿童的课程而非成人的课程，它是“学”的课程而非“教”的课程。

所谓儿童的课程，即它遵循“儿童的大纲”（维果斯基）而非按成人本位的逻辑来组织。它立足于儿童在活动中获得经验和形成体验，回归儿童的生活，“而这种回归的第一重意义就是使课程变得对儿童有意义”。新实验的《品德与生活》课程着力帮助儿童感受课程的“个人意义”，力图利用蕴藏于儿童自己生活中的丰富素材，通过与儿童有限的认识和行动能力相匹配的、他们想做又能做的、丰富而有意义 的活动，把爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育渗透其中把品德教育、科学教育、劳动教育等有机地结合起来，让课程成为儿童现实的愉快生活体验，并成为其生活的引导。

《品德与生活》作为“学的课程”，倾向于视课程为“学习的经验”，而非教师的教学计划或学科的知识系统。现在学校的做法往往是把“教的课程”组织得十分细致、周密、有计划，而“学的课程”的设计十分薄弱。如果要实施“学的课程”的话，就必须研究儿童的学习，高度关注儿童的需要，并以此为基础来设计活动。在这种课程中，教师的角色将不再是监督、控制儿童活动的人，而是儿童可信赖的、有感情的支持者、指导者；不再是代表正确答案的权威，而是与儿童合作探究的同伴；不再是仅仅追求结果的验收员，而是重视活动过程的观察者，积极地帮助儿童表现出他最佳状态的人；不再是书本知识和儿童之间的传输管道，而是帮助儿童明白他自己能够做什么并具有自我学习能力的人。

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