初中思想品德解题方法教学初探

比如我经常找些中等同学交流，发现他找得准确，就在全班表扬，并让同学们体会；发现他找得不对，如果是全班可能犯的问题，也当场全班讲解，讲解完后不忘对学生说一声，谢谢你，让我们发现这个问题。几次过后，越来越多的学生掌握了方法。

（二）练习讲练：

对练习也坚持这种观念，精选题目进行精练精讲，讲解的时候，首先是把学生的各种错误答案念出来或用多媒体显示，或提问或让全体同学一起来评说这样回答是快速面式的、书呆式的还是乱麻式的，并让学生充当评卷老师打分，让学生明晰自己的常犯错误所在并深悔由此造成的失分后果。

其次是把一些优秀的回答显示给大家看，让他们进行两找，一找是找出优秀回答的清晰思路，感受回答中所谓的思路清晰其实只是要在正常思维的前提下，学会辩证或多角度地全面看待问题。而根据题目要求，我们甚至不必把所有的角度都不放心地写上去，只需要有重点地写自己熟悉的或最重要的某些角度即可。二找是找出优秀回答的“精当理论”，让他们感受复习时多加留心关键词句，学会完整表述并非难事。

最后我再出示准备好的一道类似题，让学生当场做，同桌互改，看到好的回答可以推荐老师朗读，老师在朗读后再次进行点评，并且口头表扬两位同学，一个能写出精彩的答案，一个慧眼识好文，是个好伯乐。这样，学生乐了，积极性提高了，自信心增强了。老师也轻松有效地完成了能力指导的任务。

三、在完成任务中引导学生树立自信心。

当学生从思维角度出发，找出书本没有牵涉到的角度，或发现一个问题牵涉的知识已经超出课本，教师要注意引导他们明白，书本作者也不一定把每一个问题方方面面都考虑周到，因此，不在课本的角度只要言之有理，也是正确的。并且不在课本的知识同样有“精当理论”存在，我们掌握了寻“珠”能力，就能举一反三进行概括。这样，在肯定学生的独立见解中，提高了他们应用思维方法解题和正确表述的自信心。

在讲解练习时，我还指导学生换位思考，用改卷老师的眼光去评价练习题及所给的标准答案的优劣。学生对这种“代老师”的身份很感兴趣，有的学生找出习题编写者因匆忙或其它因素造成的“书呆式”答题，有的发现不同版本的练习有时会对同一个题目给出不同答案表述，而应用老师指导的思维方法，就可以看出答案不同只是因为不同的老师做标准答案时从不同角度回答，其实都正确。

此类引导打破了学生对书本与参考答案的迷信，使复习源于课本而不局限于课本，重视练习而高于练习。而学生也越来越对自己的思考和表述能力有信心。

比如有一次，有两本练习册的参考答案对“公民如何正确行使权利”以同样的角度组织参考答案，但表述却不同，一个夹叙夹议，一个正反论证，我问学生哪者正确，他们迅速判断出都正确，并找出两个答案中相同或相似的关键词做论据，我再问他们会选择记哪个答案，有个学生不禁喊了一声：“两个都不记，我要自己串珍珠。”引起其它同学一片会心的大笑。

是啊，正确的思维是线，提练的知识是珠，自信是行动的动力源，我愿找到更多的方法，让学生提高把经过提练的知识用正确的思维编织表达出来的能力，让学生品尝带着自信自由而严谨地串起珍珠的快乐。

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