阅读教学中对话的预设与生成

《语文课程标准》（实验稿）倡导“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读和教学的新理念已被广大语文教师所接受。然而，不少教师在课堂教学中对对话教学的操作、实践仍然比较模糊；对话教学与传统问答式教学没有俨然的区别；有关对话教学案例又十分鲜见……这些问题不解决，阻碍了新课程理念走进课堂，也影响着阅读教学从传统教学模式中彻底摆脱出来。本文就上述问题，从“情感、态度、价值观”教学目标达成着眼，围绕教师与文本之间、学生与文本之间和教师与学生之间对话的“预设”与“生成”，谈一些学习后的体会和看法。
一、       教师与文本之间对话的“预设”和“生成”
 教师与文本之间的对话，始于课堂阅读教学之前对文本的解读，并在课堂
阅读对话教学过程中不断加以修正、提高和深化。这种对话的预设与生成可分为两步进行：(1)教师揣摩文本编者的意图以及文本后的“思考和练习”；(2)教师对文本理解的独到之处。第一步侧重于预设，要求教师以阅读教学目标、学段阅读教学目标和该文本在教学目标达成中的个体作用为依据作出正确把握。其关键是解读陈述目标的行为动词和文本后“思考与练习”。第二步侧重于生成，要求教师在认识文本与认识自我的基础上达成新的理解，生成新的意义，从而以文本的角度出发在课堂阅读对话教学过程中，引导学生学会并实现对文本的多元性解读。例如《雨点》的阅读对话教学：
预设——创设情境，用媒体让“雨点”说话，与雨点一起作一次有趣的旅行为切入点进行课堂阅读教学的对话。
(1)请小朋友闭上眼睛，想一想我们和小雨点一起去了哪些地方？（池塘、小镇、江河、海洋）
(2)你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？（小池塘——睡觉，小溪——散步，江河——奔驰，海洋——跳跃）
（　提问⑴和提问⑵，是教师与文本对话后的预设，是想让学生通过独特的旅行感受来流露真切情感，使文本的阅读教学目标在对话过程中达成。　）
生成——情境拓展，进行个性化的合理的想象。
(3)小雨点可爱旅行啦 ，想想看它还去了哪些地方？（同步展示画面：小雨点从空中落下，一个大大的问号停留在屏幕上。）
(4)你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿？
（　提问⑶和提问⑷，是教师与文本对话后的生成，教师以提问形式在课堂阅读对话教学中引导学生对文本的多元解读。教师与学生在这方面都有较多的生活积累。如：小雨点落在小草上的晶莹剔透；小雨点落在树叶上，在阳光下的五光十色；小雨点伸进脖子里清凉舒心的感觉等。使学生在广阔的生活中学语文，真正实现让学生与文本、与生活的对话。同时，学生的理解、拓展也会超越教师对文本意义的生成。）
教师与文本之间对话的预设和生成，其目的是为了让学生与文本产生对话，能够对话。因此，教师与文本之间对话的预设，要求教师在备课时不要静态地、机械地对文本进行肢解式的处理，而是要用动态的、机智的、艺术的眼光巧妙灵活地提炼和组合文本；教师与文本之间对话的生成，要求教师从人本的角度出发引导学生学会并实现对文本的多元化解读，力求多一种解读，多一方开阔，深一层理解。
二、学生与文本之间对话的“预设”与“生成”
学生与文本对话的预设和生成，也应该有两个方面：一是通过对话，培养学生具有独立阅读的能力；二是用自己的口说出对文本的理解和感受。前一个方面侧重于预设，是在教师指导下，学生根据教学目标和课后练习来达成。而后一个方面侧重于生成，是学生对文本作出个性的反应，也是在多种视界下的对话、沟通和融合，从而产生新的视界，真正实现“阅读是一种被引导的创造”。例如：《鸬鹚》的阅读对话教学，学生对“一抹”的预设与生成：
预设——学生在教师的引导下，学生采用换词与比较的方法，对文本中关键词“一抹“作出理解。

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