浅议现代阅读教学的价值取向

《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》明确指出：“语文素养是人的素质的重要组成部分。九年义务教育阶段的语文教育是语文普及教育，应立足于促进全体学生的发展，为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实基础。”要达成这样一个目标，就现代阅读教学应承担起的责任来看，笔者以为以下四个方面最有价值:
一是必须发挥好现行阅读教材的“凭借”和“例子”功能。叶圣陶在《略读学习国文》中明确指出：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”他以《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》为题谈到使用语文教材时又指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶老在这两段话中阐明了教材所具有的语文知识传递价值、语文能力的训练价值、智力发展的开发价值、情操熏陶的陶冶价值和语文课文的教学价值。因此，现代阅读教学我们仍然要朝这个方向努力。就是要把阅读教材看成是学生学习祖国语言,了解民族优秀文化和吸收人类进步文化的重要的“凭借”。通过阅读教学，发挥好阅读教材的“例子”功能，要求学生举一反三，练成熟练的读写技能，并在历练中对学生的情操进行潜移默化的熏陶渐染，最终为学生的“终身学习
、生活和发展奠定坚实的基础”。
    二是必须充分注重学生的语言积累。“丰富语言的积累”是修订大纲的精髓，也是中小学生语文素质的核心。母语在实际生活中最鲜活实用、代表了汉民族语言文字体系的语言精华。字的积累，“人生识字聪明始”（柳斌语），就好像鱼儿游进了大海，其发展前景不可限量；词的积累，就会使说话“妙语连珠，出口成章”，习作时，“文思泉涌，妙笔生花”；锦言佳句的积累，就会感悟汉语的全部表达形式和浓缩了汉民族数千年来对自然、人生、社会、科学、艺术、哲学等等的文化积淀；而诗文的结累，就会穿越历史文化时空，与大师巨匠进行心灵的交流，精神的对话，从而“弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化。”因此，阅读教材要为语言积累而改编，阅读教学也应该为语言积累而丰富、深化，甚至创新、变革语言文字训练的形式和方法。
    三是必须让学生学会生活。“语文学习的处延与生活的外延相等”。王丽老师在《我的教育梦》一文中指出：“语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为价值观和人生观。”这段话，其宗旨就是要通过语文教育，教给学生生存本领和生活能力。
那么，语文与生活到底是什么关系呢？“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具”（刘国正语）。实质上，语文课文即是生活的记录，语文课文教学即是对生活的阐释和体验。语文即是生活，因此，阅读教学应该生活化，既要把语文课文蕴含的生活真谛教给学生，又要通过联系学生的现实生活，来指导学生学会生活，从而培养学生适应生活、享受生活和创造生活的能力。
四是必须注意培养学生的创新精神和语文实践能力。阅读教学应该是语文教学中培养学生创新精神和语文实践能力的摇篮。创新精神的培养必须倡导创新性学习方式，这是一种可以带来变化、更新、重建和重新系统地阐述问题的学习方法，其功能在于通过学习提高人们发现、吸收新信息和提出新问题的功能。其学习特征是预期性和参与性的和谐统一。其学习模式是主动地学习，选择地学习和创造性地学习。
为此，阅读教学应该向创新性学习转变，其转换思路是：把教学目标转换为学习目标；从记忆性学习，转换到发现、探索和建构性的学习；从一体通用的教学模式，转换为量身定做的个性化教学模式；从教师单向的讲解学习，转换为师生交互的协作学习；从学生被动的接受学习，转换为主动的发现学习。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！