新课程背景下阅读教学过程之我见

新课程背景下一篇课文的阅读教学，教师们眼下颇感困惑的是什么？是教学的过程该怎样设计——少了分段、概括段意等环节，真不知该先做些什么，再做些什么？是对“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（《语文课程标准》）不知该怎样具体地操作？为此，就新课程背景下一篇课文的阅读教学过程设计，笔者以《蓝色的树叶》（人教版实验教材二年级上册19课）为例，提出如下三个环节，供教师参考与指正。
一、 设置（一个）情景
新课程背景下一篇课文的阅读教学过程，不再是教师走进课堂，师生问好以后，教师用一句“同学们，今天我们学习第几课，请把书翻到第几页”的所谓“开场白”就作罢了事，而应该是设法设置一个情景——在生活情景、社会情景、问题情景中学习今天这篇课文该学习的内容。
我们先来看《蓝色的树叶》教学活动过程第一个环节的设计：
（１）   教师出示学生生活中常见的一些树叶：同学们，你们见过这些树叶吗？（教师随手拿起预先准备的树叶：枫树叶、柳树业、樟树叶、梧桐树叶……）你们知道它们各是什么树的叶子吗？它们的颜色怎样呢？谁还见过其它什么树以及那些树的叶子吗？
（２）   教师语言描述，揭示课题：是啊！生活中，我们与许许多多的树木相伴，各种树木的叶子点缀着我们的生活世界。我们又用自己灵巧的双手来描绘出花呀，草呀，树木呀，把生活装扮得更美丽。今天，我们就一起来学习有关小朋友们在美术课上画树叶时所发生的故事（教师板书课题）。
（３）   教师根据课题创设问题情景：（引导学生读课题）同学们，你们看了课题，有什么问题要提吗？——这是什么树的树叶？什么树的树叶是蓝色的？为什么生活中没有见过蓝色的树叶？课文究竟讲了一个什么故事呢？……
我们不难发现，《蓝色的树叶》阅读教学活动过程的第一个环节，教师设置的一个情景，是以学生的生活感受为基础，以生活问题情景为载体来组织进行的。
那么，在新课程背景下，阅读教学过程为什么要从“设置情景”开始呢？其一，素质教育主张让学生在各种有意义的生活情景、社会情景和问题情景中自主、合作和探究地学习。其二，自《基础教育课程改革纲要》颁布以来，大家正在努力地把“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程整合成为“以情景为中心”的课程。其基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，在现实的生活情景、问题情景中学习。其三，也体现了建构主义学习理论——任何知识都有其赖以产生意义的背景，知识是一种工具，要理解并灵活运用某一知识，就应知道知识的适用范围。
为此，一篇课文的阅读教学过程，从设置一个情景开始，从一个个的“直观情景、问题情景、想像情景、语言情景、活动情景”等生活化、游戏化的情景中开始进行有效的阅读教学活动，教学效果肯定是十分理想的。这样做，也应对了皮亚杰所说的“具体运思阶段”的初期，即认识需要依赖于实物环境和经验直觉。
二、形成（一个）对话
“对话是教学的基本原理”（钟启泉语），“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质标识”（克林伯格语）。《语文课程标准》更直接地指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”至此，对话教学和阅读对话教学被教师们广泛地关注。
把“形成对话”作为阅读教学过程的第二个环节，笔者有三点理由：一是对话教学不仅仅是新课程背景下教学观念的导向，而且又是对话教学的沟通与交流、民主与平等、互动与交往等基本特征符合了素质教育思想，能够促使学生个性化创新性学习的不断生成与发展。二是阅读对话教学不仅仅是“语文课程标准”积极的倡导，而且又是阅读对话教学的“听说读写”性、平行性（师生与文本主体间的平行）、体验性、人文性等个性特征体现了语文课程的基本理念，能够达成阅读教学的目标。三是一篇课文的阅读教学过程设计，在新课程背景下，我们要善于改变心智模式，不被传统阅读教学的过程束缚。更何况，新课程背景下的阅读教学过程，大家正在积极的探究和尝试，我们没有不要作茧自缚，囫于阵式与框框之中。
因此，一篇课文的阅读教学过程，在设置了情景，营造了吻合课文阅读情感的氛围以后，设法形成一个个的对话，进而可开展师生与文本之间、师生之间、生生之间的阅读对话。在沟通与交流中学生发表独特的见解，教师也有“一家之言”，教师与学生一起学，一起接受和创生文本的阅读意义。
我们再来看《蓝色的树叶》所形成的一个阅读对话教学案例：
师：同学们，林园园为什么不把绿铅笔借给李丽用一用呢？我们一起把自己想像成课文中的林园园和李丽，体验一下她们的心情，然后分别读一读或分角色读，，并说说自己为什么要这样读？
生：我还没画完呢。（读出林园园吞吞吐吐的语气）
生：我小心一点。（读出李丽诚恳、小心谨慎的态度）
生：还要画小草？（读出林园园出乎意料、不满的语气）
……
我们不难发现，学生在“想像情景”中的移情体验以后，对话的阅读意义在于用恰当的朗读语气表现出林园园和李丽的性格特点，以及语气中领悟到的人物某一方面的品质。
还须一提的是，要形成一个个阅读对话的“点”与“面”，我们必须根据该篇课文的阅读教学目标来确定应该对话、值得对话的“重点句”、“重点段”，以及由此而萌发的值得沟通与交流的情感。
三、达成（一个）目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的课程目标,体现了基础教育改革发展的方向。新课程背景下的课堂教学，必将以这三个维度的目标为教学出发点，也必将以这三个维度目标的实现为最终归宿。因此，以达成一个一个的教学目标，用来完整我们一篇课文阅读教学过程的最后一个环节。

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