如何有效组织期末语文复习

临近大考，又是复习的忙碌月。学生手头的复习讲义厚厚一叠。教师、学生都喊“累死了”。这还不说，有时不但“累死了”，还没有成绩，还觉得真是“气死人了”！那么，到底怎样组织复习才能使老师和学生都解放出来，都能轻轻松松搞好复习，迎接考试呢？我觉得摆正“温故”与“知新”的关系很重要：温故，是为了知识的巩固，能力的强化，但必须走向知新，将知新作为归宿，这恐怕才是我们在语文复习中最需要掌握的原则了。苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一个积极思考的王国。”复习不应脱离这一王国，在注重自主探究的新课标指引下，我尝试着让学生积极参与、积极思考的复习策略。

一、 学生躬行，归类与整理，构建知识体系。

平时教学都属片段教学，各知识点零散孤立。复习就要将这些知识整合，建构一个环环相扣的知识“大厦”。这座“大厦”如何建造？这就仁者见仁，智者见智了。很多教师会选择自己归类整理，让学生记忆的模式。这就犹如整理衣柜，别人整理的你很难找到。

在复习中不妨常给学生充裕的时间让他们自己构建自己的知识“大厦”，教师可以给学生提供几个样板间，房间的格局、内饰都由学生自行设计。学生正处在想象力、创造力最佳时期，所以他们归类整理出来的内容细致全面、井井有条。有同学做了如下细致的整理——“注音”“词语”“成语”“诗词名句”“文言通假字”“特殊文言词解释”“一词多义”“文言翻译”“景物描写及作用”“人物的心理活动”“好词好句的赏析”“准确严谨的词语”“重要句子的理解”“典型人物的性格”“长城、汉字专题”“读《钢铁是怎样练成的》”，这个学生把整本书的知识有序列的存入了自己的知识仓库。我们还成立了评判小组，都是由学生组成的，给学生整理的“知识大厦”打等第，评出最优秀的全班刊印，而不合格者重新整理。由于有鼓励和惩罚机制，学生的积极性得到了最大的调动。

在归类整理中，学生一方面温习了知识，拾起了旧有的记忆；另一方面将零散的知识上升到系统的高度。

学习的过程，就是将新知识融入自己已有的知识体系。要让新旧知识有机结合、环环相扣，联系与比较必不可少。在教师的引领下，学生自行探索。练习中常发现学生错字连篇，如“无暇顾及”中“暇”常写作“睱”，而且一错再错，多次提醒仍不见效果。后来让学生进行词语辨析，效果显著。所以在复习的时候让学生对自己常写错的词进行词语辨析，并写识记策略，写错别字的情况明显好转。

阅读中的联系比较则更为广泛。我常鼓励学生充分发散思维，从多角度去联系比较。曾有学生将柳宗元的《小石潭记》与苏轼的《记承天寺夜游》抒发感情进行比较。还有一位学生将《小石潭记》同《阿里山纪行》比较——两段写水的句子，《阿》是正面描写，用了一个比喻句，刻画出了水的洁净、静谧；《小》则用了侧面描写，通过鱼儿在水中的自由、潇洒，衬托水的清澈、透明。

看吧学生的想象力丰富，创造力无穷。在他们极富创意的联系比较中，新知识轻松快乐的蹦进了原有的知识体系中。

三、师生互动，举一反三，让知识灵活运用。

先哲孔子告诉我们：“举一隅,不以三隅反,则不复也。”学生学习知识，就是为了触类旁通、举一反三运用知识，复习中更应该让学生演练举一反三的能力。

在新授《小石潭记》时，讲到了融情入景的手法，当时就这一篇讲了一下，复习时可以让学生举一反三巩固这个知识点。我就让学生从其它文章找“融情入景”的例证，并作分析。学生归类整理得十分细致，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅泪”“惊心”的是诗人，面对残破飘摇的国家，诗人内心忧愤，所以眼前的景物也染上了悲戚的色调。还有学生找到了《幽径悲剧》中的“我隐隐约约听到古藤的哭泣声，细如蚊蝇，却依稀可辨。它在控诉无端被人杀害。”作者是借藤萝来抒发内心的情感，作者恨灭美之人的无知、恨世人少有护美之心、忧世人只顾追名逐利、忧世界太过冷漠。是作者的内心在哭泣，是作者的笔尖在控诉。

在整个过程中令我感受最深的是，学生是饶有兴致的去完成的，并不把它当成任务来做。当学生发现自己具有灵活运用知识的能力时，学生的成就感得到了极大的满足，成就感是最好的鼓励。

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