怎样训练低年级学生的语言表达能力

    《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》对低年级学生的语言表达能力训练提出了明确要求，能正确地口述一段话和一件简单的事。如何实现这一目标，为中年级的作文教学打下坚实的基础，我们要根据低年级学生的年龄心理特点和语言训练规律，积极调动学生的眼、耳、口、鼻、手多种感官，采取“读、听、看、做、写”等途径，寓说话训练于丰富多彩的活动中，激发学生的说话兴趣，调动学生的说话积极性，促进学生语言的规范化，快速有效地提高学生的语言表达能力。
    一、读，以读促说。
    阅读教材是学生说话训练的阶梯，读得多，记忆的仓库里就储存得多。指导学生说话，应以阅读教材为基础，以读练说，使学生口头语言更规范，更富有色彩。在阅读教学中，不仅要使学生读准字音，读准句逗，读出语调，读出感情，还要有意识地让学生复述、背诵、表演，如一些故事性较强的语言生动有趣的课文，可让学生把故事讲给家长听，使模仿说话向独立说话过渡。
    二、听，以听促说。
    听是吸收，说是表达。只有听得清，听完整，才能说得生动，有条理，恰如其分。听是说的基础，让一个婴儿生活在无声的世界中，那么这个人永远也不会说话。思维和想象是沟通听和说的桥梁。低年级学生爱听故事，尤其是那些联想丰富，富有儿童情趣的童话故事，他们更是百听不厌。为此，我们经常给他们讲故事，听故事录音。讲故事时， 我力求做到语言生动，感情真挚，并配合以恰当的动作、神态、让学生进入角色，边听边思考，听录音时，让学生根据富有感情的声音，动人的音乐，去想象故事在生动的画面和人物的动作、神态，从而激发学生自己去模仿学习表达的欲望。在听的活动中，培养了学生记忆、想象、思维能力。学生在听的活动中，往往情不自禁地在语言中流露出喜怒哀乐来。
    三、看，以看促说。
    人脑信息的70%—80%是靠眼睛获得的，因此训练学生观察周围的事物。在日常生活中，指导学生观察，教给观察方法，根据教材和学生年龄特点，力求有步骤，有门类地指导学生进行观察，通过观察，为说话创造取之不尽的素材。在观察活动中，指导学生根据不同事物的特征来观察，如花草树木，让学生从它们的形态、颜色、气味等方面去观察，将主要特征看仔细，说清楚。在说的过程中加上自己的心理活动，流露出喜爱，赞美的感情。这样看说结合，既教会学生观察的方法，增长了知识，又训练了语言表达能力。低年级语文教学中的看图说话，更要注意把看和说有机地结合，要求学生按一定顺序观察插图，组织语言，有顺序地用语言表达出来。
    四、做，以做促说。
    在与学生相处中，我们往往发现，凡学生亲身经历或亲手做过的事，总是那么绘声绘色，感情真挚。在教学中，注意让学生动手，充分让学生手、脑、口并用，边做边说。如让学生制作书签，在学生亲手制做的基础上，让学生有步骤的说出制作过程和介绍自己书签上的图案。对一些动作性较强的文章片段，在教学中，我鼓励学生边做边做动作复述。如《狐狸和乌鸦》中的狐狸的动作，学生边做边说，把狐狸的形态说得惟妙惟肖，做做说说，优化了说话训练。
    五、写，以写促说。
    根据学生实际和大纲要求，从一年级下学期开始，有针对地让学生写写说说，互相促进，由写句逐步过渡到写段，在写写过程中，教师注意信息调控，及时把学生写的内容在班级中交流，通过交流，强化了说话，促进了写话。我们还经常要求学生把自己玩的事写下来，把看到的、听到的、想到的，用一两句话或一段话写下来，组织学生把写下来的话进行交流，在练笔中训练语言表达能力。
    综上所述，我感到在小学低年级学生的语言表达能力训练中，只有通过多渠道，多形式，多角度地训练，才能整体上提高学生的语言表达能力，引上写作之路进入作文之门。
 
(该论文在学林出版社《腾飞的教育》中出版) 
作者：胡媛媛 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！