寓情感和兴趣培养于语感教学之中

语文教材中充满了深刻的思想、精辟的哲理、生动的形象、优美的语言和丰富的情感。从作家而言是“缀文者情动而辞发”，从教师引导学生而言是“观文者披文以入情”，作为审美的主客体皆紧扣一个“情”字。语文教师应重视对学生语感能力的培养，从中相机对学生进行感情的感染和美的熏陶，丰富和净化学生的情感，使学生的情感得到美的升华。
    在培养语感过程中，情感的培养主要可以从培养学生语文学习的兴趣入手。兴趣不是天生的，是主客观相结合的产物，而后天环境的激发和耐心的培养是重要的因素。对语文学习的兴趣也是如此。有的学生一开始并不一定喜欢语文，但有时受到老师或同学的影响，受到家庭文化的熏陶，会对语文逐渐产生兴趣。有位语文教师做班主任，他那娴熟的朗读很吸引学生，大家就模仿他的朗读，慢慢地，学生的朗读能力大大提高，教师的肯定和鼓励又使学生产生了极大的积极性。学生读得多了，作文也不那么费劲了。很多学生由此对语文特别感兴趣。由此观之，语文学习的兴趣不但需要培养，而且也是能够培养起来的。
语文学习兴趣的形成和情感的培养涉及到诸多方面的因素，主要应从主观因素入手，着重解决下面一些问题。
    （一）明确学习目的，培养爱学习的兴趣
    正确的学习目的是学习的原动力。一个人如果有了正确的学习目的，即使他对语文学习不感兴趣，但他的学习目的明确，同时对社会、对人民、对国家的高度责任感也会对语文产生间接的兴趣，经过努力学习，由间接兴趣变为直接兴趣。也有的人深深感到语文学科的重要性，认为语文是一个人须臾不可离的，感到这个学科值得学习，正像布鲁纳说的：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”
（二）注意激发学生积极、丰富的情感
情感和爱好是相通的，对于凡是有情感的东西都容易产生兴趣。教师要注意激发学生的积极情感，而要这样做，教师本身先要有积极的情感。积极情感的核心是“爱”，在“爱”的基础上去相信、去尊重、去唤醒、去鼓舞。正如德国教育家第惠多斯所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。”学生在老师积极情感的激动、鼓舞下，学生学习的积极情感盎然而生，兴趣随之而来，就会乐学、善学。
    丰富的情感还可以使人注意和关心身边的事物，克服麻木性，容易同课文中人物的思想和感情发生共鸣，从而对课文的学习产生兴趣，古人云：“感人心者，莫先乎情。”“入情”了，兴趣也就来了。课文中蕴含着丰富的情感，学生有了丰富的情感，就会与课文中的内容产生共鸣，就能很敏锐的捉摸到课文的趣味，从而提高了学习兴趣。
    例如，我在课外拓展阅读时，曾让学生读陈毅的《梅岭三章》，有个学生读了后被陈毅献身人民解放事业的崇高精神深深打动，特别是读了“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”两句，被陈毅同志在生死关头那坚定不移的革命情感所感动，产生了强烈共鸣，一下子就把三首诗全背了下来。自此以后，他对诗歌产生了兴趣，读得多了，吟诵得多了，语文水平也提高了。
    （三）要注意语文学科本身的特点，结合小学生的年龄特点，稳定、诱发学习兴趣
    1．语文成绩的可见度较差，要善于稳定学生的兴趣
    学习语文，取得成绩的可见度较之数学学科要差。语文在低中段教学中，学生会识多少字，会念多少字，成绩的可见性还较强。但到高阶段，无论在理解字词，体会中心思想，还是在分析文章篇章结构上，都有一定的要求，学生掌握的情况究竟怎样？理解的深度和广度如何？ 很难一下子测出来，这种成绩可见度差，使小学生的学习兴趣趋于不稳定，因此教师一定要根据语文学科本身的特点，对症下药。采取系列化措施，优化课堂教学。发挥语文学科感染力大的优势，充分挖掘教材中的情感因素，加之以创造性的发挥，入情、动情的教学，坚持以课外阅读为补充，激发学生的学习兴趣。
    2．儿童存在兴趣倾向性，要善于诱发儿童的兴趣
    儿童还存在着明显的兴趣倾向性，儿童的兴趣倾向性是一种 心理品质，儿童不可能对每一种事物和活动都感兴趣，教师要注意 并善于发现这一倾向性，并利用这一心理品质，善于诱发儿童的学 习兴趣，通过课外阅读、语文兴趣小组诸如诗歌朗诵、讲故事、猜成 语等活动，激发、培养儿童对语文的兴趣。
    3．增添竞赛性，培养兴趣
    在语文学习中，增添一点竞赛性，可以培养学生学习语文的兴趣。平时多开展一些演讲、讲故事、智力竞赛、作文竞赛等活动，这会促使学生产生跃跃欲试、不甘落后的心理，兴趣也会随之高涨。
    （四）创设情境，使认知与情感相互渗透
对教材挖掘得再深，如果教法不恰当，那么再好的设想也难以转变为现实。要把作者的情感转为学生的情感，在教学中创设情境的教学法是传文授道的有效途径。在语文教学中恰当地运用录音、图片、音乐、幻灯、摄影等媒体，通过语言描述、动作演示等手段，造成浓烈的情绪氛围，把教材中的语言文字演化成有声有色的情景，产生“角色意识”“内心形象”。
李吉林老师的“创设情境”是提高语义教学效率和质量的突破口。她在语文教学过程中以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，互相渗透，体现了形真、情切、意远、理蕴的特点。
    在这个过程中，教师的情感对儿童来说，是火种，教师要善于将自己对教材的感受及情感传给学生，教师本人也要进入情境，以自己的真情去激起儿童的情感，以情传情，以情动情。
    夸美纽斯在《大教学论》中指出：“应该采取一切可能的方式去激发孩子身上的求知欲与求学欲望”。
教师在创设教学情境时，不能满足于形式，而忽视实质，即学生心灵深处的求知和愉快感的真正形成。孔子曾提倡“温柔敦厚”的“诗教”、“乐教”，让学生欣然领受天下之理，妙悟人生真谛，不仅要让学生“知之”，更要让学生“好之”“乐之”，教师要充分挖掘学生的认知潜能，让学生变胆怯为自信，变消极为主动，变怠惰为进取。
    （五）美读培养情感
    朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”；叶老说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆之’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类……。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。
    美读可以把文中无声的文字变成有声的语言，把文中的感情变成读者的真情实感，“了解作者说些什么”、“与作者的心灵相感通”，美读把自己带进课文的情感中去，接受课文情感的熏陶，因此美读是培养情感、理解课文内容的主要途径。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！